【摘 要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情感因素是一個不容忽視的重要方面。在教學(xué)中重視情感因素是非常必要的，讓學(xué)生在充滿情感的氛圍中接受熏陶和感染，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。本文從感情朗讀、言語表達、創(chuàng)設(shè)情境三方面的藝術(shù)情感性進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情感因素 閱讀 言語 優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0121-01

隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育已成為教育改革的熱點問題。我認為，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情感因素是一個不容忽視的重要方面。學(xué)生正確情感的發(fā)展與教師的正確引導(dǎo)是分不開的，由情感體驗所構(gòu)成的心理狀態(tài)可以影響和調(diào)節(jié)人的感知、記憶、思維等認識活動，所以在教學(xué)中重視情感因素是非常必要的，尤其在語文教學(xué)中注重情感因素的運用，可以充分發(fā)揮教材的感染力和教學(xué)的吸引力，做到以情感人、以情育人，讓學(xué)生在充滿情感的氛圍中接受熏陶和感染，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一 通過閱讀表達感情

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，要注意讀出感情。通過朗讀，體會作者所要表達的思想，從而感受人物的內(nèi)心活動，加強學(xué)生的情感體驗。比如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，通過朗讀，使學(xué)生了解烈火燒身時邱少云的表現(xiàn)：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”“直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”，他用自己的行動告訴我們，烈火燒身時，他內(nèi)心想的不是自己的安危，而是戰(zhàn)友的安全，想的是戰(zhàn)斗的勝利，邱少云至死不忘嚴守潛伏紀律，是自覺遵守紀律的模范，不愧為偉大的戰(zhàn)士。使學(xué)生通過朗讀入情入境，受到感染和教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達到了事半功倍的目的。又如我在教《草原》一課時，通過朗讀，使學(xué)生如同置身于一碧千里的內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略羊群主人的風(fēng)采，觸碰那里的藍天、白云，呼吸那里的新鮮空氣，激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。

二 善用言語表達感情

對教師來說，語言是工具，也是藝術(shù)。教師講課要形象生動，富有表情，繪聲繪色，聲情并茂，以聲傳情，以情感人，使學(xué)生如臨奇境，如聞其聲，如見其人。在課堂上，教師要尊重和熱愛每一個學(xué)生，要滿足學(xué)生的精神需求，使學(xué)生意識到自我價值，產(chǎn)生高興、愉快、樂觀等情緒體驗，并由此迸發(fā)出積極進取、奮發(fā)向上的力量。具體表現(xiàn)在設(shè)計課堂提問方面，教師應(yīng)熟悉教材，吃透教材，精心設(shè)計提問練習(xí)。我在這方面遵循“不求一個學(xué)生說得好，但求每個學(xué)生說一說”的原則，克服大多數(shù)學(xué)生坐冷板凳的弊端。根據(jù)問題的難易程度，可分別由上、中、下不同層次的學(xué)生來回答，對于回答較好的學(xué)生要及時進行鼓勵、表揚。對于回答不當或有錯誤的學(xué)生，教師態(tài)度不能粗暴，避免傷害其自尊心，不能使他們產(chǎn)生消極、低沉的情緒，進而影響教學(xué)效果。教師在總結(jié)他們回答問題的情況時，可從側(cè)面鼓勵表揚他們，尤其是對待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該語氣溫和親切，對于他們小小的成功都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，有意識地培養(yǎng)他們的成就感，讓他們感受到教師對他們的愛，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的自信心，讓教師的情感在不經(jīng)意的一言一行中，表現(xiàn)得淋漓盡致。

三 巧用情境表達感情

教師要滿懷激情，努力創(chuàng)設(shè)賦予學(xué)生積極的情感氛圍，教師要精心合理安排課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，采用靈活多變、富有趣味的教學(xué)方法，引起學(xué)生對課文的強烈求知欲。例如我在教《賣火柴的小女孩》一文時，是這樣引入新課的：“同學(xué)們，有一位和你們年齡差不多的小女孩，在大年夜被凍死在街頭上，這位小女孩為什么會凍死？難道她沒有人來關(guān)心、愛護嗎？她的悲慘遭遇說明了什么？”隨著這些提問，孩子們都被文章的內(nèi)容所吸引，聽課也格外專心。當講到小女孩又冷又餓，沒有人關(guān)心、疼愛，蜷縮在街頭，只能靠點燃火柴來取暖時，有些學(xué)生的眼中竟然閃出點點淚花，孩子們不自覺地為主人公的悲而悲，已經(jīng)把文章中的情感內(nèi)化為自己的情感。再如《十里長街送總理》一文生動地刻畫了一幅長安街上群眾與總理訣別的感人至深的畫面，教學(xué)時首先要向?qū)W生展示總理生前的豐功偉績，幫助學(xué)生認識總理一生鞠躬盡瘁為人民的高尚品質(zhì)，再出示掛圖，配以音樂，老師又通過聲情并茂的范讀，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)把學(xué)生帶入一種無限的哀思之中。學(xué)生在境中見形，在形中悟美，在美中激情。從感受催人淚下、莊嚴肅穆的畫面到體味語言文字，獲得了語言形象與畫面形象的一致性，“而今天，他靜靜地躺在靈車里越走越遠，和我們永別了……”學(xué)生不難體會人們那百感交集、痛不欲生的心情，同時對周總理的敬仰和懷念以及失去好總理而悲痛的情感也就油然而生，并推向高潮，實現(xiàn)了理想的情感教育。

情感激發(fā)、深化與提煉是優(yōu)化課堂教學(xué)過程中不可忽視的重要因素。實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，而要提高課堂教學(xué)效果，必須講究課堂教學(xué)藝術(shù)的情感性，因為情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素。教師沒有真摯、強烈的情感，不可能把課上得很成功。情感也是學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)的動力，只要我們在教學(xué)過程中高度重視和充分運用情感因素進行教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕