【摘 要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展和城市化面積的不斷擴大，小學(xué)生的實踐范圍逐漸縮小，實踐機會也越來越少，致使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及生活能力不斷下降，培養(yǎng)小學(xué)生實踐能力顯得尤為迫切，而學(xué)校應(yīng)該成為其實踐能力培養(yǎng)的主陣地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生實踐能力 范例及原因 學(xué)校應(yīng)成為主陣地

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0116-01

一 小學(xué)生實踐能力喪失的范例及原因

最近，看到網(wǎng)上曬一篇小學(xué)生的作文——《我愛家鄉(xiāng)的西瓜樹》，文中寫他家樓下種了一棵西瓜樹，自己是怎樣精心呵護(hù)它，并希望它快點長大陪自己做游戲等。初讀，令人莫名其妙，再讀下去才知道，原來，這是一種小型的西瓜，因攀附著旁邊的樹木生長而使孩子誤認(rèn)為西瓜長在樹上。對我們成人來說，這簡直是個笑話，可是對整日生活在鋼筋水泥世界而又長期遠(yuǎn)離土地、遠(yuǎn)離自然的孩子們來說，這并不可笑。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和城市化面積的不斷擴大，土地、森林、河流、田野已逐漸退出現(xiàn)代孩子們的視野，我們兒時的打豬草、拾牛糞、彈瓶蓋、滾鐵環(huán)、柴火堆里藏貓貓的童年對他們而言如同天方夜譚，他們的生活已完全被功課、電腦、電視、網(wǎng)絡(luò)所占據(jù)，盡管在書本上、屏幕上無數(shù)次見過西瓜和蘋果樹，甚至他們可以用課本上所學(xué)的知識敘述出西瓜與蘋果的生長過程，可這一切大多都是通過閱讀、視聽積累而來，體驗是模糊的。社會實踐范圍的縮小和實踐機會的喪失，不僅使孩子們?nèi)鄙倭烁泄俚拇碳ず腕w驗，缺失了心靈的共鳴和記憶，更嚴(yán)重地影響著孩子們的想象力、創(chuàng)造力及生活能力的發(fā)展。

語文老師在改學(xué)生們的作文或造句時經(jīng)常會遇到這樣的狀況：“秋天到了，田野里的麥子成熟了……”殊不知我們北方的麥子是夏天成熟的，這樣的自然常識性錯誤在我們孩子的作業(yè)中屢見不鮮。如寫一個擬人句：“稻子漲紅了臉，高粱笑彎了腰……”孩子根本就沒見過高粱和稻子，如何知道高粱熟了應(yīng)是紅的，稻子熟了才沉甸甸地彎下了腰？又如，每當(dāng)我們要求學(xué)生們寫比喻句時，不論是在低年級還是高年級，最常見到的句子是“妹妹的臉紅得像個蘋果”“太陽紅紅的像個大火球”。孩子的想象力為何貧乏到了如此程度？由此，我想到了女兒兩三歲時，一次我?guī)乩霞?，那時，正值杏花爛漫時節(jié)，她說：“媽媽，你看，杏花像雪一樣?！薄靶踊ㄏ裱┮粯印保嗝锤挥性娨獾恼Z言啊，這并非女兒有作詩的天賦，而是因為生活本身就是詩，詩就來源于生活，而入情入境的觀察、傾聽、體驗等實踐活動就是將生活變成詩的最佳途徑。此刻，作為老師的我深刻意識到：并不是我們的孩子孤陋寡聞或缺乏想象力，而是因為狹窄的生活空間限制了孩子們了解自然的機會，縮手畏腳的教育弱化了孩子的創(chuàng)造力及生活能力。

二 培養(yǎng)小學(xué)生實踐能力的重要性

“身臨其境”與“隔岸觀火”的體驗是完全不同的。只有走進(jìn)生活，親近自然，感同身受的學(xué)習(xí)才最能激發(fā)出思維的火花，才能培養(yǎng)出更富有創(chuàng)造精神的人才?，F(xiàn)代社會需要品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是，上了大學(xué)還不會自己洗衣服、買飯，走上工作崗位，還不會與人溝通、交往的高分低能之人已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

三 學(xué)校應(yīng)成為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的主陣地

在孩子們活動范圍日益狹小、學(xué)習(xí)活動形式愈來愈單一的社會現(xiàn)狀下，學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的主陣地。我們慶陽市東方紅小學(xué)開設(shè)了綜合社會實踐課程后，將污水處理廠、游泳館、社會福利院等十幾個單位作為學(xué)生綜合社會實踐基地，刻意地為學(xué)生創(chuàng)造廣泛接觸社會、親近自然的機會，盡量彌補學(xué)生見識少、生活經(jīng)驗缺乏、實踐能力弱的短板。

參觀完蔬菜大棚基地后，有學(xué)生在實踐報告中寫道：我一直以為所有的蔬菜都在超市里，可是沒想到，它們的生長經(jīng)歷是那么神奇，而且還要經(jīng)過種植人員的辛勤管理才能運出大棚、擺上我們的餐桌，多么不容易呀！游泳館回來后，孩子在日記中寫道：今天我很快樂，因為我學(xué)會了一項生存的技能。參觀污水處理廠后，有的孩子說：老師，那些污水太惡心了，處理的過程也太繁雜了，我以后一定要節(jié)約用水，我還要叮囑爸爸、媽媽都要節(jié)約用水！

綜合社會實踐，孩子收獲的不光是知識，還有對社會的認(rèn)識以及生活的經(jīng)驗和技能，這是坐在教室里，單憑老師的分析講解而無法實現(xiàn)的。學(xué)生只有經(jīng)歷了親手掰玉米棒的辛苦，才能更深刻地體會到糧食的來之不易，勝過“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的苦苦說教；只有見識了污水處理過程的繁雜，才能更迫切地意識到水的珍貴，勝過“地球上的最后一滴水是人類的眼淚”的宣傳；只有目睹了福利院孩子們的不幸，才更真實地感受到自己的幸運，勝過“不要身在福中不知福的”的諄諄教誨……

其實生活并不單調(diào)，學(xué)習(xí)也并不枯燥，我們的孩子也并非天生只會讀死書，只要給他們創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)空間和實踐機會，孩子眼中的生活才會變得更美，人生才會更加精彩。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕