【摘 要】隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，對初中語文課程教學(xué)的要求也越來越高，傳統(tǒng)的單一的接受式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適用新課改的要求，也不能滿足現(xiàn)在初中生的教育需求了。本文主要是通過對初中語文接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)分別分析，從而提出將兩種學(xué)習(xí)方式有效整合的理念。

【關(guān)鍵詞】接受式 探究式 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0113-01

一 初中生語文教學(xué)中存在的主要問題

不管是過去的應(yīng)試教育還是現(xiàn)在的素質(zhì)教育，初中語文教育對初中生都是至關(guān)重要的。初中語文教育一方面可以教授學(xué)生粗淺的人文知識以及中國優(yōu)秀的文化知識；另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及個人品德與個性。通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的表達(dá)能力，更好地與他人溝通。但現(xiàn)在初中生在語文學(xué)習(xí)的過程中存在著一些問題，尤其是學(xué)習(xí)方法方面。

1.過度強調(diào)接受式學(xué)習(xí)方式

受傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)在的初中教學(xué)仍然是以老師教授、學(xué)生聽為主導(dǎo)，老師決定著教學(xué)的進(jìn)度與方式。此種教學(xué)方式雖然可以充分發(fā)揮老師的作用，但是一開始的教學(xué)內(nèi)容就給限定了，沒有充分的施展空間，同時師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學(xué)生即使有問題也不會提出，始終處于被動接受的地位。所以，這樣的教學(xué)只不過是老師和同學(xué)都完成了各自的任務(wù)而已，學(xué)生所能夠掌握的知識實際有限。課程進(jìn)行時，當(dāng)老師向同學(xué)提問時，同學(xué)很少有自己的思維，往往大多數(shù)同學(xué)都保持沉默，偶爾有那么一兩個學(xué)生的回答也離不開既定的教學(xué)內(nèi)容，思維單一，沒有創(chuàng)新。老師若說答案有誤，大多數(shù)同學(xué)是不會去質(zhì)疑老師的觀點的，即使他們有時覺得自己的答案是正確的。

2.探究式學(xué)習(xí)方式多有局限

探究式學(xué)習(xí)方式的局限首先表現(xiàn)在方式的開展上，初中語文課程的設(shè)置主要是根據(jù)教學(xué)大綱來安排的，所以教師為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)，課堂上運用的教學(xué)方式都為接受式，即使有開展探究式學(xué)習(xí)，時間短，次數(shù)少，反倒讓學(xué)生無法適從，學(xué)習(xí)效果不理想。另外，目前初中的探究式學(xué)習(xí)中探討的問題大多脫離實際，問題往往不是和他們的切實生活相關(guān)，而是各種顯得高深的問題，其實這些問題有時連老師自己都不清楚，又怎么能叫學(xué)生說出自己的觀點呢？另外，因為課程的限制，老師給予探究式學(xué)習(xí)的時間都不長，最長的也許也只是給五六分鐘，短的連一分鐘都不到，學(xué)生都還沒反應(yīng)過來，問答環(huán)節(jié)就結(jié)束了。

二 初中語文教學(xué)存在問題的解決策略

1.接受式學(xué)習(xí)

針對初中語文教學(xué)中存在課堂預(yù)先安排的情況，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出課堂預(yù)先安排的時間不能超過整堂課時間的四分之三，應(yīng)該在課堂預(yù)留一些時間讓學(xué)生討論，不管結(jié)果如何，首先要鼓勵他們?nèi)ニ伎迹矣诎l(fā)言，敢于說出自己的想法。同時，老師應(yīng)該大方一點，可以嘗試讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，初中教學(xué)因為教學(xué)計劃的原因，可能不能給學(xué)生太多的時間去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但總是可以安排出幾節(jié)課的，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文測試方面也不應(yīng)該再完全使用以前的那種卷面測試，完全考查書本知識，教師可以定時不定時地考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，當(dāng)然不是寫作文，可以讓他們對新進(jìn)發(fā)生的重大事件談一談自己的看法等。

2.探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)的問題首先也是最根本的就表現(xiàn)在開展過少，甚至有的教師根本不會去開展探究式學(xué)習(xí)，只是一味地灌輸，一味地教授書本上的知識，上課，打開課本，下課，走人。要想改善這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不要認(rèn)為上課就是灌輸，上課就是教課文，其實許多課本上的內(nèi)容學(xué)生完全可以去自學(xué)，沒必要讓老師“手把手”地教。其次，探究式學(xué)習(xí)其實也應(yīng)該是一個培養(yǎng)團(tuán)體意識的過程，在探究式學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生分組，可以由老師指定也可以由學(xué)生自由安排，老師可以根據(jù)自己想要達(dá)到的目的選擇性地選擇團(tuán)隊成員，然后再看一下學(xué)生如果自己組隊的話他們又傾向于如何選擇，或者說他們是更喜歡挑戰(zhàn)性的組合還是保險點的組合。

三 結(jié)束語

初中語文教學(xué)始終還是應(yīng)該以教學(xué)大綱為主，首先要完成教學(xué)大綱的任務(wù)，然后再考慮學(xué)生其他方面的培養(yǎng)問題。所以接受式學(xué)習(xí)在初中生教育階段還是至關(guān)重要的，還是應(yīng)該占主導(dǎo)地位，不然學(xué)生該學(xué)的東西沒有學(xué)，只是學(xué)會所謂的“自由思考”，放任自己不去學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生將來的成長也是不利的。初中語文教學(xué)方式還是應(yīng)該以接受式教學(xué)為主，讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、全面的知識體系，同時也要適時地開展探究式學(xué)習(xí)。隨著新課改要求的進(jìn)一步的發(fā)展，單一的接受式教學(xué)已經(jīng)不能滿足初中語文教學(xué)的需要了，初中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的開展勢在必行。教師應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合并合理地運用到初中語文教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]楊永勛.初中語文接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有效整合之研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（15）

[2]馬鄭豫.初中語文接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有效整合之研究[D].河南師范大學(xué)，2012

〔責(zé)任編輯：林勁〕