【摘 要】課程改革要求我們要“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。本文著重就如何基于“學(xué)習(xí)軸”構(gòu)建的英語(yǔ)自主課堂模式談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，即設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；注重小組合作學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于自主；構(gòu)建“學(xué)習(xí)軸”，確立學(xué)生的主體地位；倡導(dǎo)“現(xiàn)身”“隱身”，確保自主的空間等。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)軸 自主課堂 導(dǎo)學(xué)案 小組合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）10-0110-02

一 自主課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論

瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。

2.人本主義教學(xué)理論

美國(guó)的羅杰斯（C.R.Rogers）認(rèn)為，當(dāng)代世界是一個(gè)加速變化、充滿(mǎn)矛盾和危機(jī)四伏的世界?！爸挥袑W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！苯虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立人格，具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時(shí)代變化的新人。

3.郭思樂(lè)的生本主義教育理念

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！皯n(yōu)為學(xué)生的發(fā)展而憂(yōu)”“樂(lè)為學(xué)生的發(fā)展而樂(lè)”。

二 自主課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理由

以“學(xué)習(xí)軸”構(gòu)建的自主課堂，改變過(guò)去課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。它是一種創(chuàng)新新知識(shí)的校本理念，是學(xué)生學(xué)習(xí)、更新、汲取新知識(shí)的有效途徑，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。其核心理念就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，達(dá)到教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)的目的。

三 自主課堂教學(xué)模式的操作過(guò)程

我們學(xué)校的自主課堂是“以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以輕負(fù)高效為核心，以學(xué)校文化為特色”作為研究和實(shí)踐的思路；以“學(xué)生的發(fā)展為根本目的、以教師的發(fā)展為保障、以課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間為載體，三位一體”作為實(shí)踐框架，目標(biāo)明確、特色鮮明、思路清晰、操作性強(qiáng)、效果明顯。

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“導(dǎo)”指的是教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，突出的是“導(dǎo)”，要落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上；“學(xué)”則指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)是：讓學(xué)生自主先學(xué)，老師根據(jù)學(xué)生的先學(xué)情況有針對(duì)性地教，教學(xué)合一，強(qiáng)調(diào)課堂的自主性，為自主課堂的順利實(shí)施作保障。我們的原則是沒(méi)有先學(xué)不上新課，沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案不進(jìn)課堂。使用導(dǎo)學(xué)案努力做到“七放手”：課本內(nèi)容放手讓學(xué)生閱讀；新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

2.注重小組合作學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于自主

通常所說(shuō)的合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。我們?cè)谧灾髡n堂里的合作學(xué)習(xí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建小組，通常由AA、BB、CC共6名學(xué)生組成一個(gè)小組，為了避免學(xué)生產(chǎn)生被歧視的心理，可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將三個(gè)層次的學(xué)生分別命名為“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”、“勤學(xué)”。

小組合作的考核是決定小組實(shí)施的關(guān)鍵。我們采用三級(jí)統(tǒng)計(jì)形式，來(lái)達(dá)到個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)的一體化。即組長(zhǎng)考核組員，考核結(jié)果匯總至班級(jí)，班級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，匯總至年級(jí)部。這就需要做到“三統(tǒng)一”。統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核表格，統(tǒng)一效果呈現(xiàn)。為了保障以上“三統(tǒng)一”的順利實(shí)施，我們還努力做好教師、小組長(zhǎng)和班干部的三個(gè)培訓(xùn)工作。

3.構(gòu)建“學(xué)習(xí)軸”，確立學(xué)生的主體地位

所謂“學(xué)習(xí)軸”就是倡導(dǎo)一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為方法而貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主軸線。它是以學(xué)生為主體，通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，整合有效的教學(xué)資源，從而支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

自學(xué)目標(biāo)、定向先學(xué)、小組合作、疑難質(zhì)詢(xún)、拓展訓(xùn)練、反思提高這六個(gè)節(jié)點(diǎn)是整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的“齒輪鏈”，課堂的“軸輪”始終圍繞“自主”這個(gè)“軸心”在轉(zhuǎn)動(dòng)。前三個(gè)環(huán)節(jié)始終滾動(dòng)的是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，這一階段老師是“隱身”的；后三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生主體展現(xiàn)的過(guò)程，老師也開(kāi)始“現(xiàn)身”，通過(guò)“二次備課”有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、答疑、質(zhì)疑，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.實(shí)施“二次備課”，促動(dòng)教師關(guān)注學(xué)情

我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)行備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，采取了“一人主備，多人合作，集體討論，組長(zhǎng)審核”的編寫(xiě)程序，主要告訴學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，是給學(xué)生一根“學(xué)習(xí)軸”，也是課堂教學(xué)的核心和根本。

教師使用導(dǎo)學(xué)案上課前，要進(jìn)行“二次備課”，一是要把主備人的教學(xué)思想、教學(xué)思路融合在一起；二是查閱部分或全部學(xué)生自主先學(xué)情況，及時(shí)了解、掌握學(xué)生的學(xué)情，然后有針對(duì)性地重新修改、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，并滲透任教者自己的個(gè)性和特長(zhǎng)的因素體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。這種“二次備課”，第一次側(cè)重導(dǎo)學(xué)案的編制和導(dǎo)教方法的探討，第二次側(cè)重對(duì)學(xué)生先學(xué)結(jié)果的剖析，促使教師教學(xué)策略的調(diào)整以及二次發(fā)展，也就是說(shuō)，二次備課其實(shí)是導(dǎo)學(xué)案在經(jīng)過(guò)自主先學(xué)檢驗(yàn)后的再度反思和提高。

5.倡導(dǎo)“現(xiàn)身”“隱身”，確保自主的空間

我們?cè)谧灾髡n堂的六個(gè)環(huán)節(jié)中，前三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自主先學(xué)，教師以“隱身”為主；后三個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對(duì)先學(xué)內(nèi)容的展示和交流，教師要么在“隱身”，要么融入各小組之中，開(kāi)始“現(xiàn)身”，充當(dāng)啟發(fā)和調(diào)度的角色，在掌控討論情況的同時(shí)，為學(xué)生答疑、引路。課堂上教師大膽“隱身”，學(xué)生主動(dòng)“現(xiàn)身”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，成為課堂的主人，體現(xiàn)生本為主；教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。這種“隱身術(shù)”的原則是：先學(xué)能解決的問(wèn)題老師不說(shuō)，先學(xué)不能解決但經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)后能解決的教師也不說(shuō)，老師點(diǎn)撥一下就能解決的老師少說(shuō)，前三者都不能解決的老師必須說(shuō)。

6.探索評(píng)價(jià)方式，提升自主的有效度

我們對(duì)自主課堂的評(píng)價(jià)，既有對(duì)老師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)、反思評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

第一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，既是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)又是評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)和歸宿。這種評(píng)價(jià)注重的是過(guò)程，其評(píng)價(jià)內(nèi)容可分以下三個(gè)方面：（1）參與。學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。參與數(shù)量，要看學(xué)生參與的人數(shù)及時(shí)間的數(shù)量；參與廣度，要看是否各個(gè)層面的學(xué)生參與到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即全程參與；參與深度，要看學(xué)生參與的是表面的問(wèn)題還是深層次的問(wèn)題，主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與。（2）思維。學(xué)生的注意力是否集中，是否會(huì)傾聽(tīng)，是否善交流，會(huì)不會(huì)獨(dú)立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從多角度解決問(wèn)題；針對(duì)問(wèn)題的回答能不能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；學(xué)生提出的問(wèn)題是否得到關(guān)注；學(xué)生的回答錯(cuò)誤或提出的異議是否有人指出，正確的是否得到肯定和鼓勵(lì)；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見(jiàn)解。（3）達(dá)成。學(xué)生是否掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使其融會(huì)貫通；學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)是否積極主動(dòng)；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；學(xué)生的情感是否得到積極引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否得到了幫助；學(xué)生取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵(lì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化；學(xué)生的求知欲是否增強(qiáng)；學(xué)生是否更喜歡老師。

第二，對(duì)教師的評(píng)價(jià)。我們?cè)谧灾髡n堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師主要從教師的教學(xué)行為和基本功兩大方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的功能。為此，我校還制訂有《自主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的若干規(guī)定》。為了更好地把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系之間的關(guān)系，我們總結(jié)出了一堂好課中三個(gè)方面的權(quán)重：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)占60%，教師的教學(xué)行為占25%，教師基本功占15%。

第三，反思評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主要目的在于提供一個(gè)較實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。

四 自主課堂教學(xué)模式實(shí)踐的反思

1.“學(xué)”和“導(dǎo)”的開(kāi)放程度有待更進(jìn)一步擴(kuò)大

“自主課堂”“先學(xué)后教”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)為主，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練、導(dǎo)演一樣對(duì)學(xué)生給以及時(shí)的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，自主課堂的效果就成問(wèn)題。因此自主課堂的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高，以及學(xué)生的能力訓(xùn)練的強(qiáng)度。同時(shí)學(xué)生在“學(xué)”和“導(dǎo)”的開(kāi)放程度上還受到多方因素的制約。

2.如何評(píng)價(jià)

對(duì)于自主課堂教學(xué)的最終目的——學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行完整科學(xué)的分析評(píng)價(jià)，這始終是一個(gè)難題，所有這些問(wèn)題，雖然現(xiàn)在還沒(méi)有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著對(duì)自主課堂教學(xué)模式研究的深入，一定能夠得到較好的解決。

3.“學(xué)”與“教”的關(guān)系整合有待更進(jìn)一步強(qiáng)化

在“先學(xué)”前，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要精練實(shí)用，這是自主課堂的關(guān)鍵所在。優(yōu)化課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”，要在“導(dǎo)學(xué)”上下功夫，但教師單向講授的時(shí)間要適度，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究。同時(shí)要有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，準(zhǔn)時(shí)上下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

4.“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合有待更進(jìn)一步鞏固

學(xué)生的個(gè)體稱(chēng)為“點(diǎn)”，學(xué)生的全體稱(chēng)為“面”。班級(jí)內(nèi)部之間是存在明顯的個(gè)性差異的。因此題目設(shè)計(jì)要有梯度，難易分量要適中，層次要分明，實(shí)用性強(qiáng)。合理組建合作小組，將“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進(jìn)生”平均分到各小組，并調(diào)整好座位。在學(xué)習(xí)小組中把“后進(jìn)生”、“暫差生”承包給“優(yōu)秀生”。關(guān)注上課整體表現(xiàn)，有意識(shí)地開(kāi)展“一幫一”、“兵幫兵”的活動(dòng)，讓每一位學(xué)生的潛能都能得到有效的發(fā)揮。這樣既保證了教師能及時(shí)獲得學(xué)情反饋，又利于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)合作精神的培養(yǎng)。

五 結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)由“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境的權(quán)利，能夠使自己的主體性得到全面發(fā)展，成為一個(gè)完整的個(gè)體，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)改革是技術(shù)，更是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩(shī)篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)改革需要用我們的熱情與生命去擁抱！

參考文獻(xiàn)

[1]袁振國(guó).教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002

[2]劉良華.校本教學(xué)研究[M].成都：四川教育出版社，2003

[3]閆承利編著.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008

[4]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012

[5]鐘啟泉、崔允漷、張華主編.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

〔責(zé)任編輯：林勁〕