【摘 要】奧蘇貝爾主張在正式學習新知識前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同時又高度概括性地包含了正式學習材料中關鍵知識點的內(nèi)容，這些內(nèi)容在抽象、概括水平上普遍高于新知識，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。本文總結了不同階段美術實踐教學中對于先行組織者運用的經(jīng)驗。

【關鍵詞】先行組織者 美術教學 實踐

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0076-01

筆者剛剛接觸先行組織者這一概念時是在研究生一年級的公共課上，在老師講解先行組織者的概念的時候恍然大悟。筆者從事幼兒美術教學工作很多年，在以往的教學中這一理論的使用是非常頻繁的，只是當初缺少理論的支持，運用這一理論會讓課程更加生動，學生也會比較易理解、好吸收。先行組織者不等同于新課導入。新課導入的目的是激發(fā)學生的學習興趣，而先行組織者的目的是幫助學生建立清晰、穩(wěn)定、系統(tǒng)的知識體系。

一 幼兒繪畫教學中先行組織者的課堂實踐技巧

在對幼兒繪畫進行指導教學的時候，我遇到的最棘手的問題就是小朋友對教師給予的內(nèi)容不感興趣，或者根本就不去動手。我在上課的同時發(fā)現(xiàn)，選材很重要，孩子經(jīng)常接觸的，和他們生活相關的內(nèi)容，如小手的想象、房子、動物等，孩子對這些形象比較感興趣。將先行組織者生活化、形象化、具體化，可激發(fā)孩子對美術的興趣。

比如手掌畫和手指畫，就是通過孩子用自己的手掌蘸上顏料在紙上印出圖案，然后再進行創(chuàng)作，孩子們把手掌的形狀想象成螃蟹、仙人掌等，賦予原本枯燥、機械的按部就班的繪畫形式以生命和活力，大大激發(fā)了孩子表現(xiàn)的興趣和愿望。

再如，將生活中的節(jié)日、發(fā)生的事件融入繪畫作品中。在圣誕樹一課中，對于即將到來的圣誕節(jié)，小朋友感到既陌生又新鮮，在上課前我?guī)ьI孩子們觀看了關于圣誕節(jié)的視頻，而后用油畫棒畫出圣誕樹，再將皺紋紙搓成條狀裝飾彩燈，最后畫出禮物、糖果、星星等飾品剪下來貼在圣誕樹上。生活與藝術相結合，會讓課程簡單易懂、輕松有趣。

二 中學、大專美術教學中先行組織者的應用

1.利用豐富的課外資源，精心設計先行組織者

中學美術課以鑒賞為主，如何將枯燥的知識點轉(zhuǎn)化成學生感興趣的知識最為重要。課文中的知識點往往缺乏與時俱進的生動材料與延伸性材料，所以需要教師在課外利用網(wǎng)絡資源，獲取有效的先行組織者。課外學習資料紛繁復雜，所涉及的面很廣，信息量也很大。教師需要根據(jù)教材重點、難點選擇最通俗、最能打動學生、吸引學生的材料作為教學先行組織者。

如在學習兵馬俑這一課時，我為了講解兵馬俑千人千面這一特征，通過“兵馬俑明星臉”形象的圖片展示，先提起學生學習的興趣，從而能夠讓他們一下子就記住這一特征。學生們眾說紛紜，爭相猜測，有像陳道明的、有像姚明的，課堂的教學氛圍就會活躍起來。由這個例子可以看出，只要教師善于選擇，精心設計，就可以讓先行組織者發(fā)揮“一石激起千層浪”的作用。

2.運用比較性的先行組織者

運用對比鞏固舊知識，學習新知識。當學生面對新的學習任務時，如果在他的認知結構中已經(jīng)有了新知識的部分觀念，但原有觀念不清楚或者不牢固，或者對新舊知識之間關系分辨不清，學生就難以應用，教師可以設計一系列辨認新舊知識的組織者。

比如在學習牡丹小雞圖時，首先，經(jīng)過前幾節(jié)課的學習，為了能讓學生更好地了解寫意花鳥畫中的用筆、用色搭配以及構圖技巧，我出示了兩張不同的《牡丹小雞圖》進行對比分析，這樣一來使一些難以理解的問題變得簡單易懂。在分析過程中，學生各抒己見，課堂氛圍非?；钴S。通過對不同顏色牡丹花花頭的對比，大大激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望，他們可以利用自己中意的顏色表現(xiàn)牡丹，這樣既調(diào)動了學生的積極性，他們畫出的畫也不會是千篇一律的，富有自己的個性，從而在學習傳統(tǒng)繪畫技法的基礎上改變、創(chuàng)新。

3.發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與設計

教師可讓學生設計教學中的先行組織者，讓學生在這一過程中接受知識，形成能力。這種參與式的學習給學生帶來了無窮的快樂，而且也激發(fā)了學生的自主學習能力。

比如我在教授幼兒水墨畫教學一課時，這些即將畢業(yè)參加工作的未來幼師還不是很清楚到底如何將自己所學教給幼兒。所以，我在上課時將他們當成幼兒，先示范如何上好幼兒的水墨畫，課堂氣氛該如何調(diào)動等，緊接著我讓學生們五人一組共同設計一個教學環(huán)節(jié)，上講臺來試講，把剛才我講到的方法與技巧充分運用到試講教學中，做到講的學生清楚，聽的學生明白，課堂氣氛非?；钴S并且學到了實用的知識與技能。如果只是一味地講，學生既覺得枯燥也不會應用到實踐中去。當然，還可以合理利用圖片、實物、音響、幻燈等多種媒體手段，豐富先行組織者的呈現(xiàn)方式。

三 小結

如今先行組織者在教學中已經(jīng)運用得非常成熟，運用恰當才能使教學更加生動。教師可通過先行組織者引發(fā)學生整體感知，學生發(fā)揮想象，猜測、琢磨、感悟藝術作品的主旨，從而產(chǎn)生頓悟，領悟藝術創(chuàng)作的別致韻味。

參考文獻

[1]姜雪平.先行組織者教學策略在美術教學中的應用[J].教育理論與實踐，2012（11）

〔責任編輯：龐遠燕〕