【摘 要】朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。小學(xué)是學(xué)生朗讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，然而，筆者通過訪談研究發(fā)現(xiàn)，目前存在著教師對朗讀教學(xué)概念模糊不清、朗讀評價形式單一等問題。朗讀是學(xué)生親近文本的重要手段，如何牽起學(xué)生與語言間的紅線，讓學(xué)生愛上朗讀，讓課堂書聲瑯瑯呢？筆者就結(jié)合實踐研究，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0106-02

通過大量的聽課和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文課堂中仍然存在忽視朗讀教學(xué)的現(xiàn)象，存在教師重閱讀分析而輕朗讀感悟等教學(xué)誤區(qū)。針對這些現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了研究。

一 研究方法與過程

本研究采用訪談法，選擇了18位小學(xué)語文教師（一至六年級每個年級各三位）進(jìn)行調(diào)查研究。訪談的內(nèi)容主要涉及語文教師對朗讀教學(xué)概念及其意義的探討和把握、教師對朗讀時間頻度的控制、教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與評價、學(xué)生對朗讀的興趣等方面的內(nèi)容，旨在了解當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作的情況，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出一些相應(yīng)的建議。

二 研究內(nèi)容及結(jié)果分析

1.教師對朗讀教學(xué)概念及其意義的理解

在筆者走訪的這些教師中，有從教數(shù)十年的老教師，也有初出茅廬的新教師，他們各自對朗讀教學(xué)有不同的理解。有的認(rèn)識比較全面，有的則比較片面。對于朗讀教學(xué)概念的理解不僅與教師自己的從教經(jīng)驗有關(guān)，也與教師本身的專業(yè)素養(yǎng)“掛鉤”。筆者認(rèn)為，教師明確朗讀概念，做到心中有丘壑，在實踐中才能得心應(yīng)手。同時，教師們對朗讀在語文教學(xué)中的地位給予了非常大的肯定，認(rèn)為朗讀能夠幫助學(xué)生記憶，理解字義和文章大意，從而把握整篇課文的思想感情。具體來說，朗讀能使學(xué)生從整體入手感知課文遣詞造句之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，也能增強(qiáng)學(xué)生對語句的理解，使學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力得到提高。

2.語文教師對朗讀時間、頻度的控制

筆者走訪的18位教師一致認(rèn)為朗讀在語文教學(xué)中占比較重要的位置，能根據(jù)學(xué)生身心特點來合理分配時間，朗讀上花的時間也較為充足。針對不同課型，教師也會進(jìn)行不同的朗讀時間和頻度的分配。不過，觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師第二課時組織學(xué)生朗讀的時間并不充分，還是教師講解占了較大的比重，原因之一是教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，所以用講解代替了學(xué)生自己的領(lǐng)悟，學(xué)生的自主性并沒有得到很大的發(fā)揮。

3.教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與評價

第一，教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。提高學(xué)生的朗讀能力和水平，教師的指導(dǎo)起到了重要作用，而正確的指導(dǎo)離不開教師自身的朗讀能力以及掌握相關(guān)朗讀知識和技巧。目前，教師能夠意識到自己的指導(dǎo)對提高學(xué)生的朗讀能力起到的重要作用，部分教師也具備了一些組織朗讀的方法和技巧。但是，還有一些教師在指導(dǎo)上并不能夠給予具體方法。第二，教師對學(xué)生朗讀的評價。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在朗讀評價上有很多可取之處：首先，教師能夠整體把握課標(biāo)對于學(xué)生朗讀的要求；其次，評價語言以鼓勵性語言為主，力求充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。但也有欠缺，如評價語言單一，不外乎“你讀得真棒，你讀得真有感情，你讀得非常好”，看似評價，實際效果不大；或者評價不及時，甚至忘記評價；評價形式較單一，幾乎都是教師評價學(xué)生。

三 思考與建議

為了使教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到朗讀教學(xué)的最優(yōu)化，筆者提出一些建議。

1.審視新課程的時代要求，重視朗讀教學(xué)

新課標(biāo)指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在這一次新課改中被繼承下來，不僅如此，新課標(biāo)還對各個學(xué)段的朗讀都做了細(xì)致具體的要求。因此，教師心中必須明確：朗讀教學(xué)能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、作品思想、作者感情，能活躍課堂氣氛、開啟學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感，同時也是學(xué)生學(xué)好普通話的重要手段，是提高語文學(xué)科素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。一個愛崗敬業(yè)、富有責(zé)任心的語文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到語文教學(xué)的本質(zhì)，本著尊重語文教學(xué)規(guī)律的原則，在語文教學(xué)的細(xì)節(jié)之中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、陶冶學(xué)生美好的情操。

2.尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)朗讀個性

如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀個性呢？筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)首先要尊重學(xué)生的主體性。朗讀是學(xué)生的自主實踐活動，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的主體作用，努力激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們的情感，讓學(xué)生直面書本，自主朗讀；允許他們有個性化的學(xué)習(xí)活動，把權(quán)力真正還給學(xué)生，從而使學(xué)生的創(chuàng)新性想象能力得到很好的發(fā)展，真實的情感得到抒發(fā)。其次要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀個性。朗讀不是簡單的見字讀音，而是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造活動①。因此，在朗讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀個性應(yīng)該被充分尊重，而教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身需要，最大限度地挖掘?qū)W生潛力。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，越是自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，就越能在朗讀過程中反映個性，從而培養(yǎng)個性。

3.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，傳授朗讀技巧

教師要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。首先，在教學(xué)實際中，教師要根據(jù)不同文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。其次，根據(jù)朗讀形式進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)需要引發(fā)興趣或?qū)W生讀得不到位時就進(jìn)行范讀指導(dǎo)；當(dāng)課文對話較多，比較有趣時采取分角色朗讀。但要注意的是，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，若不同形式的朗讀放在不同的環(huán)節(jié)，便能體現(xiàn)不同的目的。此外，教師也要傳授正確的朗讀技巧。朗讀時要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要充分合理地運(yùn)用停頓、重音、語速、聲調(diào)等朗讀技巧。只有這樣，才能更好更準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容，才能使學(xué)生有真切的情感體驗，才能讓學(xué)生形成良好的語感。比如停頓，其一方面是由于朗讀者在朗讀時需要換氣，另一方面是句子較長；而運(yùn)用重音則是為了表達(dá)某種特殊的感情，或是強(qiáng)調(diào)某種特殊的意義，其目的在于強(qiáng)調(diào)某個詞語或句子。

4.運(yùn)用多種評價，體現(xiàn)民主性與激勵性原則

新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是朗讀教學(xué)的總要求，也是進(jìn)行朗讀評價的標(biāo)準(zhǔn)?！罢_、流利、有感情”三者要求逐步上升：正確是讀準(zhǔn)字音、不多字丟字、聲音洪亮；流利要做到停頓恰當(dāng)、語速適中、不重復(fù)；有感情要做到讀出文章要表達(dá)的感情，抑揚(yáng)頓挫。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，在朗讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以運(yùn)用三種方式進(jìn)行朗讀評價：（1）教師做評價主體。要求教師考慮學(xué)生的年齡、心理性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在評價中張揚(yáng)個性，用鼓勵性評價激起學(xué)生再次朗讀的愿望，建立朗讀的自信。（2）學(xué)生做評價主體自評和互評。把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自我檢查，發(fā)現(xiàn)讀書時的得失；同時，鼓勵學(xué)生讀后主動征求別人的意見。讓學(xué)生在自評互評中，幫助別人，完善自我。（3）學(xué)生做評價主體評價教師朗讀。課堂強(qiáng)調(diào)師生平等，學(xué)生對教師朗讀可以贊美，更可以質(zhì)疑、否定。學(xué)生評價教師是真正地把學(xué)生作為評價主體，體現(xiàn)了課堂的民主性。②

5.實施時間管理，合理安排朗讀時間

如何合理安排朗讀時間，在有限的課堂教學(xué)中，保證學(xué)生的讀書時間呢？筆者認(rèn)為，“讀”應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)始末，教師應(yīng)該努力做到多讀精講，以讀代講。尤其是重點句段，難于理解的、有欣賞價值的地方，務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、讀中理解、讀中與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到升華。同時，語文教師應(yīng)立足于年級、學(xué)情、教材特點等安排朗讀時間，針對自學(xué)性朗讀，要保證每一位學(xué)生都切實讀好，切不可只擺個讀書的架子，匆匆上場，草草收兵。

四 結(jié)束語

朗讀是語文教學(xué)中感受語言、訓(xùn)練語言、提高表達(dá)能力的基本途徑，在發(fā)展語文素質(zhì)教育中具有重要意義。因此，教師要善于運(yùn)用朗讀教學(xué)，重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把朗讀貫穿到語文課堂教學(xué)的全過程，使學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，體會出課文所蘊(yùn)含的感情，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，聽書聲瑯瑯，做智慧紅娘。

注 釋

①張培志.小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（15）

②李麗萍.語文課如何搞好朗讀教學(xué)[J].西北職教，2007（11）

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕