【摘 要】本文針對中專語文教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合筆者在30年中專語文教學(xué)過程中的體會，闡述了加強(qiáng)中專語文實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語文讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)及提高中專語文教學(xué)實(shí)效性的重要意義，并提出了提高中專學(xué)生語文能力的四點(diǎn)建議：一是創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；二是適時開展競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛；四是強(qiáng)化課外實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】中專 語文教學(xué) 實(shí)踐訓(xùn)練 建議

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0092-02

語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在社會各領(lǐng)域中應(yīng)用最廣泛，因此，“社會需要”成為中專語文教學(xué)的重要價值標(biāo)準(zhǔn)。語文課也是最切合社會需求的一門工具課，如何教學(xué)成為現(xiàn)代中專語文教學(xué)中的一個重要問題，是傳統(tǒng)知識教授，還是現(xiàn)代技能培養(yǎng)。語文教學(xué)大綱規(guī)定：“語文教學(xué)必須教學(xué)生具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺顯文言文的能力?！边@就是說，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力，才是中專語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，脫離了這個重點(diǎn)的教學(xué)必然會失去教學(xué)的真正意義和目的。

一 中專語文實(shí)踐教學(xué)的重要性

著名教育家葉圣陶先生曾說過：教任何一門課程，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生能夠自己去探索、自己去辨析、自己去鍛煉，從而獲得正確的認(rèn)知和能力，豈不是就不需要教了嗎？因此，實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)為，中專層次的語文教學(xué)除加強(qiáng)對基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。語文課在一定程度上應(yīng)該是訓(xùn)練課。這一點(diǎn)，葉圣陶先生早就指明：學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練。其中的關(guān)鍵詞是“訓(xùn)練”，只是沒有引起人們足夠的重視罷了。筆者曾陪同家中小孩到游泳訓(xùn)練班訓(xùn)練，120分鐘的訓(xùn)練課，老師領(lǐng)著小隊(duì)員們在泳池邊講了100～110分鐘的理論，剩下10～20分鐘入水活動。老師講得很辛苦，小隊(duì)員們更辛苦，水池邊上的他們機(jī)械地蹬著小腳、比畫著小手，而眼睛都盯著水中那些自由自在的孩子們，終于聽到老師說“下水”，他們的那種激動、那種活力，確實(shí)讓人為之激動。雖然孩子在水中的姿態(tài)很笨拙，不時沉沉浮浮，也不能把老師剛才講的理論、方法認(rèn)真地運(yùn)用到實(shí)踐中，但孩子們在興趣的引導(dǎo)下、在摸索實(shí)踐中最終達(dá)到了目的——學(xué)會了游泳?！皩?shí)踐出真知”，我認(rèn)為，游泳的第一關(guān)鍵是游，哪怕嗆幾口水，老師也要正確引導(dǎo)學(xué)生自己下水去學(xué)游泳，學(xué)生只能游五米，就讓他先游五米，之后再慢慢引導(dǎo)他們一步一步學(xué)習(xí)、一步一步提高。讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，按照他們自己的水平去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，作為老師，最重要的是多給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)造的空間和時間。

二 中專語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中專學(xué)生多為沒考上高中的學(xué)生，他們語文基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力不足，普遍存在厭學(xué)心理，缺乏學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)在動力。老師讓他思考，他不動腦，讓他回答問題，他不知道答案，讓他提問，他不會找提問的角度，于是，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師“自問自答”的情景。當(dāng)然，這與老師的教學(xué)方法也有很大的關(guān)系，教學(xué)模式上，教師的講授駕輕就熟、滔滔不絕、口若懸河，“灌輸”有方，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則放任自流，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利被剝奪，學(xué)生被動地接受知識的現(xiàn)象極為普遍。

三 提高中專學(xué)生語文能力的建議

針對中專語文教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合筆者在多年教學(xué)過程中的體會，為了改變現(xiàn)狀，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文能力，現(xiàn)提出四點(diǎn)建議：

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

如果語文教學(xué)只是滿足于教師自己分條縷析的講述、對課文的層層剖析，就會成為教師自己進(jìn)入角色的“表演”，即使繪聲繪色，充其量也只是一種“演示”，其實(shí)質(zhì)仍然是灌輸，教學(xué)效果不見得好。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己去提問、去思考、去研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.適時開展競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

面對厭學(xué)情緒較濃的中專學(xué)生，要引進(jìn)競爭機(jī)制，促使學(xué)生更為主動地投入到學(xué)習(xí)中。競賽歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們斗志，調(diào)動人們積極向上、克服困難、爭取完成任務(wù)、獲得優(yōu)良成績的有效手段。教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練目的適時采用個人競賽、團(tuán)體競賽、自我競賽等多種方式，通過橫向和縱向的競賽活動，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動、變消極為積極，更重要的是，學(xué)生在競賽中，不僅活躍了課堂氣氛、學(xué)到了知識，還提高了能力、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

個人競賽：可激發(fā)個人學(xué)習(xí)思考的主動積極性。比如，閱讀課中，針對同一篇文章，看誰讀得更通順流暢并能聲情并茂，而且理解得深刻；聽說課中，請學(xué)生聽一段錄音或教師讀一篇文章，然后說出所聽內(nèi)容的關(guān)鍵詞、句、段、中心思想，或?qū)λ爟?nèi)容進(jìn)行簡單或詳細(xì)的復(fù)述?？谡Z交際即興發(fā)言中，有意識地鍛煉學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師給出問題的一個點(diǎn)，看誰能把點(diǎn)的問題發(fā)散到一個面上去。學(xué)生要想有話可說，必須學(xué)會培養(yǎng)觀察、積累、思考等能力，再加上合理的聯(lián)想、想象，那么，就能做到有話可說、有材料可用。

團(tuán)體競賽：可增強(qiáng)團(tuán)體合作的集體觀念和集體榮譽(yù)感。如分小組討論某一問題，比哪一組討論得更熱烈、充分、有深度；分小組進(jìn)行聽說傳話訓(xùn)練，看哪組傳得更快、更準(zhǔn)確；分小組進(jìn)行演講比賽，看哪組更有聲勢、氣勢，更富感染力。

自我競賽：就是能把自己的昨天和今天形成一個對比，讓今天的自己比昨天的自己進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的競賽。比如，為了鍛煉學(xué)生的膽量和培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，我在每節(jié)課的前5～10分鐘，安排課前5分鐘的口語訓(xùn)練，每節(jié)課請兩位同學(xué)走上講臺，面對全班，用比較大方、鎮(zhèn)定、得體的姿態(tài)，有條理、有中心、有現(xiàn)實(shí)意義地講出自己的所見、所聞、所感，有時定題、有時放開，無論好壞，每個同學(xué)都要上臺鍛煉，通過幾次的訓(xùn)練，昨天的第一次上臺與今天的第二次、明天的第三次上臺，效果肯定是不一樣的。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

課堂上，教師一是要避免出現(xiàn)“滿堂灌”獨(dú)霸講臺的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維，讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)，課堂氣氛自然是活躍的，引導(dǎo)學(xué)生針對問題去積極地思考，并把握時機(jī)、因勢利導(dǎo)、循循善誘，做到活而不浮、活而不亂；二是要努力營造民主、生動的課堂氣氛，切莫板著面孔，以免人為造成師生隔閡，讓學(xué)生望而生畏，師生要平等相處、真誠相待，讓學(xué)生有一種親切感；三是要調(diào)動大多數(shù)同學(xué)的積極性，讓性格外向、自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生來打開局面，因?yàn)檫@部分學(xué)生思維較為活躍，他們的主動能起到穿針引線的作用，帶動性格內(nèi)向、不善發(fā)言的同學(xué)，而性格內(nèi)向的學(xué)生在別人發(fā)言時，腦子里也在想問題，他們?nèi)鄙俚牟皇撬枷攵钦酒饋淼挠職?，此時，教師應(yīng)抓住時機(jī)，有針對性地給予鼓勵、支持，甚至點(diǎn)名叫同學(xué)發(fā)言，如此，這些同學(xué)在經(jīng)過深思熟慮后就會有言可發(fā)，多數(shù)能說到點(diǎn)子上；四是在訓(xùn)練的過程中，要注重表揚(yáng)、鼓勵，以此激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心、自覺性，增強(qiáng)他們的勇氣和膽量，如此，學(xué)生自然會消除更多的畏懼心理，經(jīng)過幾次的訓(xùn)練，尤其是當(dāng)他們獲得成功后，表達(dá)思想的欲望會漸趨強(qiáng)烈，思維也明顯活躍，從不敢講變成愿意講、從勉強(qiáng)講變作自然地講的良好局面就此逐漸打開。

4.強(qiáng)化課外實(shí)踐，提高應(yīng)用能力

學(xué)生的語文能力不是教師“講”出來的，而是學(xué)生自己實(shí)踐出來的，師生要牢固樹立這一觀點(diǎn)。老師的課內(nèi)講授不能丟，它是一個例子，讓學(xué)生讀懂讀通，由此及彼，舉一反三，能讀懂讀通與課文相近、相關(guān)的知識并能合理運(yùn)用才是教學(xué)的真諦。得法于課內(nèi)、得益于課外，其要旨在于將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終擴(kuò)寬課外這條途徑，讓學(xué)生能在知識的海洋中自由暢游。如語文客觀應(yīng)用題的答案可以是多樣式的，例如彎彎的月亮不僅像小船，還可以像鐮刀、像香蕉，只有強(qiáng)化課外實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，主動積極地獲取知識，學(xué)生自己的聽、說、讀、寫能力才能得到提高。

四 結(jié)束語

語文課是“訓(xùn)練課”，并不等于盲目地趨向于訓(xùn)練而拋棄理論知識，我們以訓(xùn)練為主，要訓(xùn)練得法、得果，還須以理論知識為基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐就會是盲目的、高耗低效的。因此，在語文教學(xué)中，我們不僅要重視對語文知識的學(xué)習(xí)，更要大幅度地增加實(shí)踐在教學(xué)中的比重，減少對課文的講析，給學(xué)生更廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在大量的聽說讀寫實(shí)踐活動中提高自身的語文能力。學(xué)生的自得自悟才是真正意義上的“得”和“悟”，哪怕它不夠全面、深刻。學(xué)生有自得自悟的能力，是一種高素質(zhì)的表現(xiàn)，這樣才能達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕