【摘 要】本文對大學(xué)英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的關(guān)系進行了分析。并以實際教學(xué)案例說明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式以及課堂效果，最后總結(jié)了該教學(xué)模式成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0082-02

大學(xué)英語教學(xué)對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著積極的作用，隨著英語教材的內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革，大學(xué)英語以一種嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并在某種程度上形成了英語文化和學(xué)生精神發(fā)展之間的共鳴。在這個過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用起到了十分重要的作用，值得我們進行思考和探索。

一 大學(xué)英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

1.大學(xué)英語教學(xué)的改革方向

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面有專業(yè)和非專業(yè)之分，而無論是專業(yè)英語還是非專業(yè)英語，都存在某種程度上的書本能力指向，即教材始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，因此，教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都禁錮在“師授生學(xué)”的模式上。自人本教育和以生為本的教學(xué)理念開始成為大學(xué)教育的主要理念之后，大學(xué)英語走在了教學(xué)改革的前端，教材的范圍逐步擴大，教師們也從課堂環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)設(shè)備應(yīng)用和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面進行了一系列的教學(xué)改革。如今，大學(xué)英語教學(xué)改革仍舊在進行著，尋求英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間的契合點，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生生活中的一種樂趣，將英語專業(yè)教學(xué)和非專業(yè)教學(xué)進行融合，形成一種全校學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的基本方向。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂指的是轉(zhuǎn)換課堂學(xué)習(xí)的順序，通過學(xué)生的自學(xué)、自悟、自問和學(xué)生與教師之間的交流來形成學(xué)生對知識主動的、雙重的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)改革中具備了充足的優(yōu)勢，可以說，這是目前能夠滿足大學(xué)英語發(fā)展目標(biāo)中大部分要求的一種教學(xué)模式。首先，翻轉(zhuǎn)課堂將大學(xué)英語的授課以及學(xué)習(xí)順序進行了“翻轉(zhuǎn)”的安排，打破了常規(guī)的“認識——理解——內(nèi)化”的學(xué)習(xí)順序，使學(xué)生在預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進入課堂，對自己的已有知識進行再次加工，這樣一來，學(xué)生就必須進行自主學(xué)習(xí)，從而徹底解除了大學(xué)英語“師授生學(xué)”的禁錮；其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)以教師對教學(xué)材料的多樣化準(zhǔn)備以及學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師同時扮演著教授和學(xué)習(xí)的角色，教學(xué)氣氛和教學(xué)心理發(fā)展都能夠得到大幅度的提高。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程

1.教學(xué)資料的呈現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)順序顛倒過來，使教學(xué)內(nèi)容先以完整的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，再對材料中所包含的教學(xué)內(nèi)容進行集體分析，最后進行知識的認知。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的第一步，是如何全面地呈現(xiàn)教學(xué)資料。英語教材上的資料并不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求，單純地通讀全文也達不到使知識立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的目的，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)。這樣一來，制作并傳輸教學(xué)視頻是大學(xué)英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。大學(xué)英語教學(xué)涉及的知識面十分廣泛，只要與教材內(nèi)容相符合的視頻都可以作為教學(xué)視頻。英語教師需要做的是選擇并剪輯這些視頻材料，使其呈現(xiàn)出對照性、表現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容并符合大學(xué)生的興趣特點。在一次英語翻譯教學(xué)當(dāng)中，我選擇熱映的漫威電影《蟻人》中主角決定接受英雄任務(wù)時的情緒心理變化的一段，以及在不同情境中不同人物的表達方式，將其剪輯并附上多種翻譯方法，與電影中經(jīng)典的翻譯方法形成對比。例如“Hey，pick someone of your own size”翻譯成“找個實力相當(dāng)?shù)膶κ帧薄罢覀€和你一樣大的”“找個和你一樣小的”，這樣根據(jù)影視作品呈現(xiàn)的背景進行翻譯對比，能夠使學(xué)生從中學(xué)習(xí)英語翻譯的方法，并且一開始就了解到翻譯學(xué)習(xí)的情境性。

2.新穎的學(xué)習(xí)方法

在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源之后，教師將引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，之后再對所學(xué)的內(nèi)容進行梳理，這是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生對知識進行二次構(gòu)建的過程，這一過程的實現(xiàn)需要教師運用一些新穎的學(xué)習(xí)方法，進而構(gòu)建出整個課堂教學(xué)相融的狀態(tài)。問題討論是翻轉(zhuǎn)課堂中最常應(yīng)用的一種方法，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮作用的關(guān)鍵，沒有問題討論，學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)所獲得的知識就不能形成二次建構(gòu)，而沒有二次建構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂就只是普通的自學(xué)，并不能展現(xiàn)出它的教學(xué)價值。我在教學(xué)中常用的課堂問題討論的方法有兩種，這兩種方式不僅適合語言知識的學(xué)習(xí)，也適合學(xué)生進行口語交際和聽力練習(xí)。第一種是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生進行討論并形成對知識的幾種總結(jié)報告，再進行集體學(xué)習(xí)。例如，給學(xué)生呈現(xiàn)的資料是一段關(guān)于出國旅游的視頻，同時帶有當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游手冊，那么，就學(xué)習(xí)資料中的內(nèi)容布置問題：找出你認為可供學(xué)習(xí)的知識點、為小組的學(xué)習(xí)過程構(gòu)建一個模式等。在小組學(xué)習(xí)討論之后提交學(xué)習(xí)報告，再將全班的學(xué)習(xí)報告進行交流、分享，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其中與自己的學(xué)習(xí)思路契合的觀點，了解那些自己以前從未注意過的知識點，進而了解學(xué)習(xí)成果的范圍和程度。第二種是使學(xué)生實現(xiàn)互助式問題解決，再將解決不了的、爭議性很大的問題拿到集體中進行討論。例如，以外企招聘為背景進行聽說訓(xùn)練，在播放聽力內(nèi)容和相應(yīng)的視頻之后，請學(xué)生對以上聽到的內(nèi)容進行重述、角色扮演和發(fā)表建議。在這個過程中，每個進行表達的學(xué)生都是知識的傳入者，而其余學(xué)生即扮演了幫助者的角色，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成基本統(tǒng)一的認識之后，再對其中的發(fā)音問題、表述問題以及內(nèi)容理解問題進行細節(jié)討論。

3.教學(xué)溝通的完成

教學(xué)溝通是翻轉(zhuǎn)課堂的最終環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同時扮演了學(xué)習(xí)者和教育者的角色，并且通過溝通，學(xué)生將對所學(xué)知識進行整體梳理，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進而形成進一步的教學(xué)改革措施。翻轉(zhuǎn)課堂前面兩個步驟實際上是一種交互性的學(xué)習(xí)活動，這能夠提升課堂的互動氣氛，實現(xiàn)師生之間的溝通，而師生之間的無界限溝通，正是翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵。在教師和學(xué)生溝通這一環(huán)節(jié)中，我最常應(yīng)用的方法是進行教學(xué)評分，請學(xué)生對課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的教學(xué)材料質(zhì)量進行評分，包括教學(xué)材料的感興趣程度、材料的精致程度等；對學(xué)習(xí)過程中的心理愉悅感以及自己對學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟程度進行評分。評分的范圍比較廣，有很多開放性的問題，評分通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式完成，也比較容易回收和整理。我還注意與學(xué)生進行面對面的交流，詢問他們關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的建議，例如他們喜歡什么形式的教學(xué)資料，或者對教學(xué)有什么創(chuàng)造性的建議等。這樣，通過師生在課上、課下的無界限交流，教師對學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問題都能夠得以了解，因此也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和弱勢，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生的全面了解，成為大學(xué)英語實現(xiàn)“人本教育”的基礎(chǔ)。通過師生溝通，學(xué)生對教師的期望理解得更加深刻，對英語學(xué)習(xí)的認知更科學(xué)、更客觀，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性也就更強。

三 大學(xué)英語教學(xué)中成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

1.英語教師對翻轉(zhuǎn)課堂的把握

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，教師和學(xué)生同樣扮演了教授和學(xué)習(xí)的角色，但是，教師把握教學(xué)進程的責(zé)任是不可推卸的。翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行需要教師充分把握并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以保證學(xué)習(xí)的有效性，而不是使課堂成為一個“大討論”的場所。

2.學(xué)校為翻轉(zhuǎn)課堂提供足夠的教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備以及課外教學(xué)環(huán)境的要求比較高，只有在較為新穎和開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才更有可能主動對知識進行討論和反思。因此，各高校有必要為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供充足的教學(xué)資源，例如增加多媒體語音教室的數(shù)量等。

四 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是目前大學(xué)英語教學(xué)改革中的熱門話題，教學(xué)實踐證明，該教學(xué)模式的應(yīng)用確實能夠使大學(xué)英語的教學(xué)效果以及教學(xué)意義得到充分的體現(xiàn)。在教學(xué)中成功地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教師對此教學(xué)模式的充分把握，以及學(xué)校為該教學(xué)模式的發(fā)展提供充足的資源。希望本文能夠為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕