【摘 要】本文將結合高職的教學特點，在培養(yǎng)適應國內(nèi)外需求的人才的前提下，提出職業(yè)教育課程開發(fā)過程中采用專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接、教學過程與生產(chǎn)過程相對接的三對接教學法，并進一步研究了三對接雙語教學法在高職課程中的應用。

【關鍵詞】三對接 雙語課程 職業(yè)教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0067-03

創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)人才培養(yǎng)質量是國家加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。為建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架和基本制度，國家提出了三對接的新要求，即要求大力推進專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接、教學過程與生產(chǎn)過程相對接，為現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵建設指明了努力的方向。

職業(yè)教育的發(fā)展需要借鑒國際先進經(jīng)驗有重點、有步驟地進行國際化，不斷提高高職辦學水平和學生的能力。雙語教學不僅能讓學生以外語為工具獲得專業(yè)知識和能力，最重要的是能借鑒國外先進的教育理念和方法，開闊學生的學術視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的“注入式”或“講授式”教學方法不能滿足高職雙語教學的需要，也不利于培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。本文將結合高職的教學特點，在培養(yǎng)適應國內(nèi)外需求的人才的前提下，以提高學生的語言、學科知識應用能力和雙語思維為目的，以動物科學類課程為例，遵循三對接高職人才培養(yǎng)要求，對雙語課程的開發(fā)和應用進行相關闡述和研究。

一 三對接的職業(yè)教育內(nèi)涵

1.核心是專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接

三對接在職業(yè)教育中的核心是專業(yè)需要與產(chǎn)業(yè)需求緊密連接，即讓職業(yè)教育與社會發(fā)展緊密融合，體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)教有機結合，從而使得職業(yè)教育的發(fā)展方向與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方向相互適應，并讓職業(yè)教育服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。企業(yè)的高速發(fā)展，使得企業(yè)對現(xiàn)代新技術和新工藝的需求日益加大，而實現(xiàn)這種需求則需要一大批接受過良好職業(yè)教育的人才。因此，職業(yè)教育的課程設置需根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及時進行調整，并服務好一批新興產(chǎn)業(yè)。

2.重點是課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接

三對接人才培養(yǎng)的重點在于認真思考職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵，對專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學方法等方面進行更深一步的改革，并對課程教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性的探究，由此使得課程內(nèi)容與區(qū)域建設和技術需求等相適應，使得職業(yè)教育的產(chǎn)教深度融合。具體工作重點即要求職業(yè)教育更深入地研究教師主要教些什么、如何開展教學，學生要學什么、以何種方式學習等基本性的問題。

3.實質是教學過程與生產(chǎn)過程相對接

三對接職業(yè)教育的實質就是教學過程與生產(chǎn)過程進行對接，即提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量，培養(yǎng)高素質高技能的復合型人才。具體到職業(yè)教育教學過程來說，職業(yè)教育就應以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向指引學生強化職業(yè)技能訓練。三對接職業(yè)教育也強調對學生素質進行高質量的培養(yǎng)，讓職業(yè)教育的學生肯動腦、肯創(chuàng)業(yè)、肯創(chuàng)新，培養(yǎng)學生敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神，這也要求職業(yè)學校加強對學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育。

二 三對接雙語課程開發(fā)的內(nèi)容

1.高職雙語課程體現(xiàn)專業(yè)與需求對接

由于高職教育教學的目標是讓學生經(jīng)教育教學活動在技術應用能力、職業(yè)技術能力和職業(yè)素質能力等方面達到相應的標準與水平，因此高職雙語課程開發(fā)內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）教材基于產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃，即根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結構，及時更新雙語自編教材，尤其注重雙語課程教材內(nèi)容與新興產(chǎn)業(yè)的國際發(fā)展先進經(jīng)驗相匹配，三對接雙語自編教材要注意與行業(yè)、企業(yè)用人標準對接，也可邀請課程相關企業(yè)和行業(yè)部門或用人單位參與；（2）教案緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，即雙語課程教案不僅要結合企業(yè)當下的需求，還需要把握企業(yè)明天的國際化需求。

2.高職雙語課程體現(xiàn)課程與職業(yè)標準對接

高職三對接雙語課程的課程與職業(yè)標準對接，主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）授課內(nèi)容對接職業(yè)崗位，即根據(jù)崗位任務選擇雙語授課內(nèi)容，將語言應用于專業(yè)知識的獲取中，并通過專業(yè)教學來培養(yǎng)學生在職業(yè)崗位上跨文化交流時的思維方式和應對能力，即在授課內(nèi)容上有針對性地對學生職業(yè)技能技術及應用能力進行重點培養(yǎng)，并鼓勵學生結合授課內(nèi)容考取職業(yè)技能資格證書；（2）課程網(wǎng)站重在創(chuàng)業(yè)教育，即利用雙語課程網(wǎng)站，創(chuàng)造學習情境并提供豐富的雙語學習資源和認知工具，充分發(fā)揮高職學生主動協(xié)作創(chuàng)業(yè)的能力，側重職業(yè)技能內(nèi)容的課程網(wǎng)站設置。

3.高職雙語課程體現(xiàn)教學與生產(chǎn)對接

高職三對接雙語課程的教學與生產(chǎn)對接，主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）實現(xiàn)理實一體的教學過程，即促使學生在雙語學習的過程中，既有學習任務，又有生產(chǎn)任務，做到雙語教學學習與生產(chǎn)相結合；（2）嘗試多元一體的教學評價，即考核學生的語言能力、專業(yè)知識與技能、跨文化背景下開展業(yè)務的能力，要求課程考核的管理是多樣的和有效的，其中包括教學綜合管理、質量監(jiān)控和考核等。

三 三對接雙語課程開發(fā)的目標

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

引導學生選修雙語課程，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，在雙語教學中設置難易適中的教學重點，創(chuàng)造機會讓學生獨立思考，并鼓勵他們從雙語角度考慮問題。通過雙語教學，使學生能夠打破思維定式，從新的角度、相反的方向、不同的途徑看問題，使思維的變通性、靈活性尤其是發(fā)散性達到一個更高的水平，從而服務于新形勢下的高職教育。三對接職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，即要求職業(yè)教育人才實現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹保瑢W生除了在技術能力上有過硬的本領，還要具有很高的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。由此，職業(yè)院校的雙語文化建設顯得極其重要，可在廣播、電視、報紙、手機、網(wǎng)站等的宣傳中加入職業(yè)創(chuàng)新教育元素。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力

構建基于工作實際的雙語課程，引導學生通過團隊合作解決雙語課程中微觀層面的工作任務，營造學生合作解決問題的氛圍，讓學生嘗試在跨文化背景下進行小發(fā)明和小創(chuàng)造，從而利用三對接雙語教學法提高學生的合作創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過三對接職業(yè)教育，使學生成為高素質的技術能手和創(chuàng)業(yè)者，讓學生輕松實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)上崗的零過渡，幫助學生迅速完成從學生到職員的身份轉變。以就業(yè)為導向的三對接雙語教學，有利于提高職業(yè)化人才的培養(yǎng)模式、提升高職院校的辦學質量、促進高職學生的職業(yè)化成長，從而進一步提高高職學生的就業(yè)率。

四 三對接雙語教學的作用

1.提高學生興趣并有效開展雙語教學

高職雙語教學的目的是讓學生通過雙語來學習專業(yè)課程，并培養(yǎng)學生從不同角度思考專業(yè)問題的能力。通過三對接雙語教學，可解決高職開展雙語教學過程中學生普遍興趣不濃的問題，并能激發(fā)學生參與雙語課堂的積極性，利用理實一體雙語教學提高雙語課堂教學的有效性。

2.體現(xiàn)雙語教學一舉多得的教學效果

高等院校開展雙語教學的專業(yè)課程對培養(yǎng)大學生成為“外語加專業(yè)”的綜合技能復合型人才是非常有必要的。循序漸進地設置雙語教學內(nèi)容，引導學生團隊合作解決雙語課程的重點難點，嘗試多元一體的雙語教學評價，促進學生認真掌握雙語教學的語言和專業(yè)知識與技能內(nèi)容，能真正體現(xiàn)雙語教學一舉多得的教學效果。

五 三對接雙語課程的實施方案

如學校具有完善的課程選修制度和程序，學生進行課程選修方便可行，課程所在專業(yè)可同時提供雙語教學班和中文平行班教學。雙語課程也可同時開發(fā)中文教材和自編雙語教材，以滿足本專業(yè)的高職學生順利學習雙語課程的需求。學校教務系統(tǒng)如設有形成性考核成績輸入功能，極易對雙語教學的多樣化形成性考核進行客觀評價。三對接雙語課程項目旨在開發(fā)新型高職雙語教學方法，激發(fā)學生學習職業(yè)技能的積極性，使之符合現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求，即職業(yè)教育與技術進步和生產(chǎn)方式變革及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合。

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕