【摘 要】本文旨在探討學(xué)生參與式課堂教學(xué)法對醫(yī)學(xué)生在培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)英語寫作能力方面的影響。以醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與如何使用學(xué)生參與式課堂教學(xué)法（student participatory）去培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀和寫作能力為切入點，對這兩者之間的關(guān)系進(jìn)行實證研究。結(jié)果表明，學(xué)生在經(jīng)歷兩種不同的上課風(fēng)格后，積極進(jìn)取的學(xué)生可以在寫作方面取得更好的表現(xiàn)；在學(xué)生參與式課堂教學(xué)法課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生的寫作得分更高，后期動機(jī)測試得分較傳統(tǒng)教師為中心的課堂學(xué)習(xí)者也更高，表明學(xué)生參與式課堂教學(xué)法更成功地激勵了學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī) 醫(yī)學(xué)英語寫作能力 學(xué)生參與式課堂教學(xué)法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0059-02

有別于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的死板以及以教師為中心，學(xué)生參與式課堂教學(xué)（student participatory）有其獨特的優(yōu)勢。與其他類型的交際教學(xué)（communicative teaching method）類似，它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一種社會和文化活動；不同點在于，它更有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，變被動為主動。如果善加利用，它甚至可以擺脫社會給予當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的負(fù)面標(biāo)簽（例如啞巴英語，缺乏交際溝通能力）。本文嘗試通過實驗證明如何更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念：學(xué)生參與式課堂教學(xué)是否比傳統(tǒng)教師為中心的課堂更加有助于學(xué)生學(xué)會寫英語醫(yī)學(xué)報告？這兩種方法哪一種更能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

一 文獻(xiàn)綜述

動機(jī)的定義有很多種，在本文中將其定義為“偏好做某些事情，并避免做其他別的事情”。動機(jī)源于拉丁文movere（去感動）。因此，它可以說是作家因感動而寫作，并且他們通過自己的寫作嘗試去感動讀者。而關(guān)于動機(jī)及其與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系，前人有如下研究：D?rnyei指出，就算是具有卓越能力的個體，缺乏充足的動機(jī)也是不能完成長期目標(biāo)的；Boekaerts指出，有別于不太成功的學(xué)生，成功的學(xué)生對他們的目標(biāo)有著清晰的概念；由施密特和Frota完成的一項研究也支持這種說法，根據(jù)他們的研究發(fā)現(xiàn)，教師動員學(xué)生接受了以交際教學(xué)為核心（communicatively oriented activities）的課堂活動的價值，可以讓學(xué)生充分參與到課堂的活動當(dāng)中，并從中學(xué)習(xí)知識。

二 研究方法

1.命題

研究問題（1）：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和他們所撰寫的醫(yī)療報告的質(zhì)量之間有什么關(guān)系？

研究問題（2）：學(xué)生參與式教學(xué)法對學(xué)生撰寫醫(yī)療報告的動機(jī)有什么影響？

2.研究參與者

68名學(xué)生參加了這項研究。他們就讀于廣西醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)。他們參加該項研究時正處在大一下學(xué)期，一個學(xué)期18周課。同一批學(xué)生，前面15周由A老師上，按照學(xué)生為中心的模式來授課，每周兩次課；后面3周由B老師上，按照傳統(tǒng)教師為中心的模式來授課。目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會寫一篇完整的現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查報告；任務(wù)：演示從艾滋病毒病例到完整的現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查報告的過程，旨在讓學(xué)生通過討論分析病例得出艾滋病毒侵蝕正常人體細(xì)胞的原理，并將此作為診斷的依據(jù)。

3.調(diào)研步驟

第一，本研究包括以下幾種教具：一張艾滋病毒如何侵蝕正常細(xì)胞的動態(tài)圖片，一本教科書，若干調(diào)查問卷。

第二，兩種不同的教學(xué)方法。分別由兩位老師來操作，首先由A老師采用學(xué)生參與式課堂教學(xué)模式，即學(xué)生為中心。將此模式放在前的原因是，讓已經(jīng)先入為主

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* 廣西醫(yī)科大學(xué)研究生醫(yī)學(xué)英語課程調(diào)研結(jié)果（2014.03）

的學(xué)生對嶄新的教學(xué)模式有大約15周的時間來了解和適應(yīng)。在此過程中，老師為了讓學(xué)生有一個內(nèi)化的過程，通過讓學(xué)生寫心得日記總結(jié)新的教學(xué)模式的利弊的方式，了解學(xué)生的動機(jī)變化。其次，接下來的3周時間由B老師按照傳統(tǒng)教師為主的模式上課，讓學(xué)生思考兩種模式之間的區(qū)別，哪一種更有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)論文寫作能力。

第三，采用6點里克特量表（6-point Likert scale）。該量表是用于統(tǒng)計學(xué)生對所給的15個陳述句的同意程度。對應(yīng)的6個數(shù)字：數(shù)字1代表“非常不同意”和數(shù)字6代表“強(qiáng)烈同意”。該調(diào)查問卷包括16個問題，讓學(xué)生找出哪一種教學(xué)模式更能調(diào)動自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過提問學(xué)生15個問題，學(xué)生被要求說明多大程度上同意問卷的15個方面，包括哪一位老師讓他們感覺到自己在學(xué)習(xí)新的東西，給了他們足夠的自主權(quán)，贊揚(yáng)他們的努力以及給他們有用的反饋。最后第16個問題是收集學(xué)生其他建議或意見。

4.調(diào)查結(jié)果

由于現(xiàn)場調(diào)查的題材千差萬別，因此現(xiàn)場調(diào)查報告的撰寫要求也不盡相同。針對群發(fā)性疾?。ㄈ鐐魅静”┌l(fā)或流行）的調(diào)查，可能側(cè)重于流行病學(xué)與統(tǒng)計學(xué)方法的綜合應(yīng)用；針對個案病例的調(diào)查，則可能側(cè)重于對病例臨床特征、檢測結(jié)果的描述，以及邏輯推理在調(diào)查過程中的應(yīng)用等。但不管是什么題材的調(diào)查報告，一些基本要求必須得到滿足。教師將通過以下幾點的描述情況評分。一般完整的現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查報告，包括如下要素：（總共10個得分點，答對一點得10分，總分100分）（1）標(biāo)題，（2）前言（事件經(jīng)過），（3）基本情況，（4）核實診斷，（5）流行特征（描述流行病學(xué)），（6）病因或流行因素推斷、驗證（分析流行病學(xué)），（7）防制措施與效果評價，（8）問題與建議，（9）調(diào)查小結(jié)，（10）落款（署名和日期）。

三 結(jié)論和探討

結(jié)果表明，學(xué)生在經(jīng)歷兩種不同的上課風(fēng)格后，他們寫作能力的提高和他們的后期動機(jī)測試得分之間存在顯著關(guān)系，我們可以得出的結(jié)論是積極進(jìn)取的學(xué)生可以在寫作方面取得更好的表現(xiàn)。此外，我們還發(fā)現(xiàn)在學(xué)生參與式課堂教學(xué)法課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生的寫作得分以及后期動機(jī)測試得分都較傳統(tǒng)教師為中心的課堂學(xué)習(xí)者要高，它表明學(xué)生參與式課堂教學(xué)法更成功地激勵了學(xué)生。

在做完這個實證研究之后，有以下幾點值得討論：第一，在學(xué)生參與式課堂上，學(xué)生有更多的機(jī)會來表達(dá)他們的想法和提問。這對老師的要求也相應(yīng)地提高了不少，老師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣照本宣科，而是要試圖通過提出一些能引導(dǎo)他們的問題，通過討論幫助他們總結(jié)有關(guān)現(xiàn)場流行病學(xué)病例的癥狀和處理辦法。第二，該課堂讓學(xué)生開啟批判性思維，鍛煉了學(xué)生的思辨能力以及獨立思考能力。這對教師的權(quán)威是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生不再對教師所教授的知識全盤接受，而是批判性地思考所學(xué)的知識對以后是否有用。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)，對醫(yī)學(xué)英語產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)和思考的動機(jī)，因為他們看到了他們所學(xué)知識的價值。因此，教師應(yīng)該利用現(xiàn)實生活中的一些案例作為學(xué)生課堂所學(xué)的知識，從而使學(xué)生思考兩者之間的關(guān)聯(lián)，讓他們學(xué)以致用。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以被一兩次參與度高的課堂活動激發(fā)，但是如果回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的動機(jī)很有可能回到比以往更低的水平，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變得更加被動，不愿配合老師的課堂教學(xué)設(shè)計，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不能總是使用同一種教學(xué)方法。

四 總結(jié)

該實證研究具有一定的局限性。第一，同一批學(xué)生經(jīng)歷了兩種不同的課堂教學(xué)風(fēng)格，所授知識卻是相同的，這樣設(shè)計一方面是為了確保研究對象是同等水平的學(xué)生，另一方面是對學(xué)生的動機(jī)有可比性，但卻意味著學(xué)生對最后的報告書寫部分已經(jīng)比較熟悉。第二，參與實證研究的學(xué)生并不能夠代表大部分其他年級學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，學(xué)生的個性和所處的認(rèn)知水平階段也不具有普遍性，因此這些數(shù)據(jù)僅適用于該班學(xué)生。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕