【摘 要】遼寧省建平縣職業(yè)教育中心在實施新課改的道路上，做了一些有益的探索和大膽的嘗試，按照“整體規(guī)劃、從點入手、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優(yōu)化教學管理，深化課堂改革，積極探索自主、高效、充滿活力的中職課堂教學。

【關鍵詞】新課改 課堂教學 反復研討 中職語文

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0176-01

實施新課改以來，遼寧省建平縣職業(yè)教育中心在上級主管部門的正確領導和業(yè)務部門的悉心指導下，帶領全體中職教師解放思想，強化學習，加強研究，大膽實踐，在實施新課改的道路上做了一些有益的探索和大膽的嘗試。為將課改推向深入，經(jīng)過反復研討，達成共識，決定從語文學科入手，構建了語文“高一年級以理解為主的教學模式”“高二年級閱讀教學基本模式”以及探究式教學模式。該模式于2010年3月正式使用，下面介紹一下教學模式的基本框架及此模式在教學中的運行情況。

一 模式的基本框架

情境導入，引入課題——明確目標，提出問題——合作探究，研究問題——練習應用，拓展延伸——歸納總結，評價升華。

二 模式引領

此模式的出臺是讓不同層次的教師有模式可循，但絕不模式化，要先有“招”，再無“招”；用“模”約束和規(guī)范課堂行為；讓教師臨帖、入帖、破帖，為了讓模式生成能力，讓模式產(chǎn)生效果，讓模式在課堂教學中發(fā)揮作用，我們是從以下幾方面開展教學工作的。

1.領導示范，突出“引領點”

課改中領導率先垂范，一是定期給教師上公開觀摩課，二是通過聽、評青年教師的課，引領教師從純粹講課轉到教學比較，實施反思性教學，在比較中揚長避短，在反思中創(chuàng)新提升。

“領導上示范課”是遼寧省建平縣職業(yè)教育中心嶄新的管理形式。業(yè)務領導定期給全體教師上公開觀摩課，課后教師們互相交流，領導與教師一起解讀新課程改革，解決實際問題。這樣領導在示范的同時準確把握課堂脈搏，避免指導出現(xiàn)偏頗。具體的形式有：（1）領導上研討課，課后與教師進行研討，讓教師提意見，找不足。副校長上的高三年級語文課《錦瑟》，上完課后，教師們按這個路子上課，積極效仿。（2）領導上課后與教師開展教研，再由教師上課。如谷老師上了《祥林嫂》一課后，與語文教師集體開展教研，形成共識后，再由教師上課。（3）領導上課后與教師開展教研，再由領導上同一課。如馬老師上的《蘭亭序》一課，講授后與教師開展教研，教師在教研過程中提出一些好的建議和意見，經(jīng)過修改后，馬老師再上同一課，上完課后給教師們留下深刻的印象，課后教師紛紛效仿。通過這樣的備課、上課、研討、引領，使每位中職語文教師的教學水平都有不同程度的提高。

2.骨干引領，利用“生長點”

各級各類骨干、學科帶頭人，是學校的中堅力量，學校支持他們參加各級組織的集中培訓，并在時間、經(jīng)費等方面給予合理的安排，這樣確保了骨干教師的培訓效果。骨干教師在校本培訓工作中，他們不但自己努力學習，改革創(chuàng)新，而且還主動指導幫助其他教師，與他們一同備課、研究教材、研究教法，并互相聽課，聽后能及時交流、探討改進的方法，并定期給大家上觀摩課。在他們的指導下，教師們的教學能力明顯提高，實現(xiàn)了骨干教師的輻射作用。

3.培養(yǎng)名師，關注“希望點”

青年教師的培養(yǎng)工作是學校教師隊伍建設的重點。我校35歲以下的青年教師有37人，占教師總數(shù)的22%。名師帶出名校，我校以培養(yǎng)名師為突破口，注重對部分教師的培養(yǎng)與扶持，通過“選拔、培養(yǎng)、鍛煉”等措施給一些教師創(chuàng)造成長的條件和環(huán)境。具體做法是：嚴格要求，跟蹤指導，研賽鍛煉，脫穎而出。學校為他們搭建展示的平臺，舉行青年教師擂臺賽。執(zhí)教公開課時注重過程的引領，多次參與試講，反復修改教案，做到在大方向上把關、在細節(jié)上落實。學校為年輕教師建立激勵機制，讓他們在重大教學實踐中經(jīng)受鍛煉，參加各級教育部門舉辦的教學觀摩活動。2012年12月，毛老師在朝陽市舉辦的中職語文優(yōu)質課工程大賽中，榮獲“語文教學能手”的稱號。

4.抓好教研，為課改注入生機

校本教研是促進教師成長、促進課堂教學改革的根本途徑。課改以來，我校充分發(fā)揮教研組長在課改一線的引領和示范作用。業(yè)務校長親自掛帥，定崗定責，對全體組長培訓上崗，然后通過教研組長“登臺亮相—課后反思—集體評議”系列活動，把教研組長推到前沿，通過課后本組教師的“看、診、改”，讓教師站在新理念的高度，反思教學實踐。這種“以點帶面”的教研形式能讓教師取長補短，相得益彰，以此帶動課堂檔次的提高。

教研組的活動豐富多彩，“同課異構”教學研討活動，展現(xiàn)不同教師對教材的把握與理解；而“走班”式的授課方式，讓精備一課的幾名教師給不同的學生上課，則讓他們真正體會到教無定法，一定要因材施教……通過不斷地實踐—反思—再實踐，使教師的專業(yè)素養(yǎng)有了很大的提高。

為了更好地打造高效課堂，提高課堂的實效性，2012年9月，我校各學科教研組根據(jù)學科特點，在原有教學模式的基礎上，進一步修改、完善，構建新的教學模式，現(xiàn)在已正式應用。

現(xiàn)在我校各組教師根據(jù)該教學模式，利用每周三教研時間，認真?zhèn)湔n，說課，積極研討，精心設計教學，每組均推出一節(jié)精品課，供全校教師觀摩研討。

一堂高效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上。作為教師，只有把課堂打造成走向“生本”的課堂，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把提升學生的語文素養(yǎng)作為目標，才能扎扎實實地打造出有利于學生發(fā)展的高效課堂。

〔責任編輯：龐遠燕〕