【摘 要】互動式實訓教學模式是當前國內(nèi)外比較推崇的一種教學方式，這種教學方式利用多種教學媒介，促進實習指導教師和學員之間、學員和學員之間和人與情境間的全面交流和集體學習。本文闡述了互動式實訓教學模式的含義及理論依據(jù)，分析了其在職業(yè)技術(shù)培訓中的諸多優(yōu)勢及具體應用方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)培訓 互動式實訓教學 實習指導教師 學員

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0164-02

一 互動式實訓教學的含義及理論依據(jù)

1.互動式實訓教學的含義

互動是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質(zhì)是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入教學領域的概念。20世紀60年代，互動的概念被引入課堂。

實訓教學是實習指導教師的教和學員的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，實習指導教師有目的、有計劃、有組織地引導學員積極自覺地學習和掌握科學文化基礎知識和基本技能，促進學員素質(zhì)全面提高，使他們成為企業(yè)所需要的人。

互動式實訓教學模式是以新的培訓教學理念為指導，根據(jù)集體動力理論和動機理論，把實訓教學活動看成是一種特殊的交往活動，采用分小組互助合作學習的方式，優(yōu)化實習指導教師與學員、學員與學員之間的交往活動形式，發(fā)揮實習指導教師的主導作用，確保學員的主體地位，促使學員在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質(zhì)。

互動式實訓教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種實訓教學方式。

2.互動式實訓教學模式提出的背景

隨著素質(zhì)教育的深化，實訓教學產(chǎn)生了深刻的變化。過去的實訓教學，基本上是師傅講、徒弟練的模式，徒弟在師傅的指導下，所學到的只是師傅的全部或是部分技能，沒有充分發(fā)揮學員的創(chuàng)造性思維，這樣培訓出的徒弟水平永遠不可能超過師傅，其本質(zhì)也就是灌輸式傳授。隨著人們對實訓教學認識的逐步深入，人們逐漸認識到實訓教學過程是實習指導教師和學員交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或發(fā)生教學。因此，通過交往，重建以人為本、和諧、民主、平等的實習指導教師和學員的關(guān)系，倡導互動學習并因此建立起新的學習共同體，成為本次課改的一項重要任務。把實訓教學定位為交往活動，構(gòu)建互動實訓教學關(guān)系，在實訓教學上具有重要的現(xiàn)實意義。

3.互動式實訓教學模式的理論依據(jù)

第一，心理學動機理論。心理學理論告訴我們：在智力、能力、個性等方面，由于所受的遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學員都蘊藏著一定的學習潛力。針對這些各自有不同發(fā)展水平與特點，但又有巨大潛力的學員，必須正確對待，努力提高他們的成就動機，這是教育成功的關(guān)鍵。其中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學員成就動機的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即一個人為了保持別人對自己的贊許而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。這就為互動式實訓教學提供了心理學方面的理論依據(jù)。

第二，集體動力理論。集體動力理論認為：不同的人具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格，成員之間可以互補。集體學習，有利于學員自尊自重情感的產(chǎn)生，即“當所有人聚在一起為了一個共同目標而工作時，靠的是相互團結(jié)的力量”。這就為互動式實訓教學提供了教育學方面的理論依據(jù)。

第三，弗雷勒的對話教育論。弗雷勒認為，“沒有人能教別人，也沒有人能教自己，而是透過人與人之間的互動，彼此教導。”

二 互動式實訓教學模式在實訓教學中的優(yōu)勢

互動式實訓教學模式在實訓教學中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在四個方面。

1.有利于提高學員學習的積極性和主動性

發(fā)揮學員學習的主觀能動性，使其通過自己的積極思考領會所學知識，運用所學知識在技能練習中完成任務。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！被邮綄嵱柦虒W的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調(diào)實習指導教師與學員的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍實訓課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門釋放出來，閃現(xiàn)出智慧的火花，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。互動式實訓教學方法需要實習指導教師在課前做大量的準備工作，有的實訓課程還需要實習指導教師對相關(guān)素材有長期積累。

2.有利于培養(yǎng)學員的自主學習精神，充分調(diào)動教與學的自覺性

互動式實訓教學要求實習指導教師最大限度地調(diào)動學員主動參與實訓課堂的積極性，教師必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好既要把所講知識和技能使學員掌握，又要使學員主動參與到實訓教學中，這對實習指導教師也是一種教學上的鞭策和督促；同時互動式實訓教學要求增加學員參與的過程，這必然督促學員在課下認真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實自我，以達到實訓課堂上參與相關(guān)主題的討論和學習的要求。

3.有利于培養(yǎng)學員學習技能的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的體現(xiàn)。布魯納曾說：“使學員對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的?！被邮綄嵱柦虒W讓學員參與到實訓教學中，激發(fā)學員的學習興趣，使教與學有機地統(tǒng)一起來，實習指導教師與學員在課堂上互相呼應，無論是課堂練習還是共同完成一件任務，氣氛變得活躍，實習指導教師和學員間的距離得以縮短，從而有利于實訓教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，是有效提高實訓教學效果的好方法。

4.有利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展

傳統(tǒng)實訓教學的教學方法僅對書本上的知識進行“分組編碼”讓學員認知。這雖然也是一種創(chuàng)造性的勞動，但不可避免的是學員不易發(fā)展創(chuàng)造性思維?；邮綄嵱柦虒W注重學員的個性發(fā)展。傳統(tǒng)實訓教學抑制了學員的個性和創(chuàng)造精神，學員只是被動地聽、記，對內(nèi)容理解少，按部就班地練習；互動式實訓教學則注重培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神，課堂上實習指導教師的任務是啟發(fā)、設疑，鼓勵學員獨立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，對學員提出的觀點給予分析、引導，增強學員在討論中的自信心。

5.確保學員的主體地位，促進學員綜合素質(zhì)的提高

互動式實訓教學模式從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，立足于實施素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出個人自學、小組討論、大組交流的教學形式，它確保了學員的主體地位，有利于創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，極大地提高了課堂教學效率，促進了學員綜合素質(zhì)的提高?；邮綄嵱柦虒W注重立足現(xiàn)實，能及時對學員給予引導，提高他們明辨是非的能力。

6.互動式實訓教學重視構(gòu)建和諧的育人環(huán)境

傳統(tǒng)實訓教學只是通過實習指導教師的言傳身教影響學員，而忽視學員群體的互相影響作用?；邮綄嵱柦虒W追求以人為本、以學員發(fā)展為著眼點，使實習指導教師和學員在交流中形成思維的撞擊與融合。實習指導教師尊重學員的心理需要，傾聽學員對問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作、共同解決問題的教學模式，真正產(chǎn)生心理共鳴、觀點共振、思維共享、影響共有。

同時，在互動式實訓教學的過程中，實習指導教師要有效地組織好學員的討論和交流，及時有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉實習指導教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。

三 互動式實訓教學模式在職業(yè)技術(shù)培訓中的應用

1.實習指導教師啟動教學——互助互動的前提

實習指導教師一般通過創(chuàng)設情境啟動教學，課堂上大約需要三分鐘時間。一般應采取兩個步驟：

第一步，創(chuàng)設情感情境。實習指導教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學員；要挖掘?qū)嵱柦虒W內(nèi)容的情感素材，調(diào)動學員的好奇心、興趣和動機；用情緒感染、引發(fā)學員情感共鳴，使其進入最佳學習狀態(tài)。

第二步，提供引導性材料。建構(gòu)主義的學習觀主張，每個學習者都“應基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義”。就是說，要從直接經(jīng)驗出發(fā)，感知并打通間接經(jīng)驗。教材知識是間接經(jīng)驗，實習指導教師在呈現(xiàn)學習情境后必須提供引導性材料——這是基于學員直接經(jīng)驗的引橋，是打通間接經(jīng)驗的媒介，有利于學員從直接經(jīng)驗出發(fā)去認識間接經(jīng)驗，通過探究把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的直接經(jīng)驗。

2.個人自學——互助互動的基礎

學員自主學習不完全等同于自發(fā)學習。自主學習指學員有自主選擇權(quán)（包括學習目標、學習方式、訓練內(nèi)容等）的學習，具有獨立地自學探究和主動地與其他學員、實習指導教師交流互動的雙重特征。因此，自主學習是一個需要學員智力、情感態(tài)度、合作性共同參與的有意義的學習過程。學員的學習方式是進入學習情境，自學、探究、感悟、領會、理解知識；根據(jù)訓練題目自練、自測、自評，強化掌握知識；遇到疑難，主動與同學或?qū)嵙曋笇Ы處熃涣骰?。實習指導教師的教學方式是走進學員中間，了解學情，與學員交往互動（指導、引導、幫助），促進學員自主學習。有的要引導興趣，有的要鼓勵信心，有的要幫助解決知識疑難，有的要指導方法技能，每個都要評價激勵，強化學習動機。

3.小組討論——互助互動的主體

在學員自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。由小組推舉代表發(fā)言，談認識并介紹思考過程；其他小組補充或質(zhì)疑，引發(fā)爭論；實習指導教師給予肯定或補充。若產(chǎn)生分歧，實習指導教師要小心呵護學員的積極性，引導學員思維，點撥矯正；一旦出現(xiàn)創(chuàng)新，要給予極高的贊揚，使每個學員的閃光思維都成為全體學員共享的財富。每隔一段時間，小組要重組，但要保持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”。

4.大組交流——互助互動的關(guān)鍵

在小組討論后，進行大組交流，即全班交流，可解決在小組討論后仍未解決的疑難或需要強化的重、難點問題。各組代表發(fā)言，相互評價和補充，提出疑難問題、討論解答。實習指導教師要注意啟發(fā)引導，實習指導教師和學員共同歸納總結(jié)。

5.練習評定——互助互動的檢驗

通過實訓練習鞏固知識，在學員自練的基礎上，互評、互議、互批、互改。出現(xiàn)代表性的問題，實習指導教師引導全體學員討論解決。

綜上所述，互動式實訓教學通過實習指導教師啟動教學、個人自學、小組討論、大組交流和練習評定等，互動得以開展，同時使實訓教學過程開放、有致、有度和可操作。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕