科學教育在幼兒園的實踐已經(jīng)證明，科學能大大拓展幼兒的學習空間，豐富幼兒的知識經(jīng)驗和對周圍世界的了解，同時也讓幼兒獲得認識世界的有效方法，在探究世界的過程中增進其成功感。教學活動作為幼兒園科學教育一種占據(jù)主導地位的重要途徑，它的成功與否是決定幼兒園科學教育是否有效的重要因素。要想提高科學教學活動的有效性，讓科學教學活動成為幼兒主動的探索學習活動，把握好教學活動的實施要素是關鍵。

一 激發(fā)興趣是把握科學教育的基本前提

興趣是最好的老師，興趣可使幼兒積極地投入到科學活動中，并且在活動過程中有效地維持長久的智力行為?；顒觾?nèi)容和活動導入環(huán)節(jié)的設計對激發(fā)幼兒活動的興趣至關重要。

在選擇活動課題時：（1）必須來自幼兒的實際生活經(jīng)驗，取材于幼兒周圍的生活和環(huán)境中常見的事物及現(xiàn)象，是幼兒熟悉、喜歡、能理解、可直接探索的內(nèi)容。例如：根、葉、莖、花、果、草等自然界中各種各樣的植物及其組成部分，海洋、陸地、空中飛的動物，雪、霧、風、雨等自然實驗，當?shù)氐奶禺a(chǎn)、民族的物產(chǎn)，常見的物理現(xiàn)象，簡單安全的化學實驗，簡單的工具設計，簡單的科技小制作等，因為幼兒園科學教育的內(nèi)容非常寬泛，所以要求教師在選擇課題時要進行細心的選擇和限制，所選擇的內(nèi)容一定不能超越幼兒的發(fā)展水平和理解能力。（2）內(nèi)容必須要有一定的新穎性，但這種新穎性一定要和幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。例如：為農(nóng)村的孩子選擇“我喜歡的鯨”“有趣的電梯”“各種各樣的立交橋”“馬路上的汽車”等課題，為城市的孩子選擇“有趣的蠶寶寶”“各種各樣的野菜”“豐收的田野”等課題，為南方的孩子選擇“漂亮的冰雕”，為北方的孩子選擇“有趣的椰子林”等，雖然內(nèi)容很“新穎”，但因為脫離了幼兒最近的生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗，就不能更好地激發(fā)幼兒探究的欲望和興趣，不能讓幼兒在已有經(jīng)驗的基礎上吸收學習新的內(nèi)容?；顒拥膶氕h(huán)節(jié)也要特別地設計，力求簡潔、有趣。為引起幼兒對將要學習的內(nèi)容的注意，可以根據(jù)年齡及活動內(nèi)容的不同，試著用簡短的指令、提問、演示現(xiàn)象或通過猜謎語、讀兒歌、講故事等藝術(shù)手段來完成。

二 提供環(huán)境是把握科學教育的先決條件

科學教育離不開環(huán)境創(chuàng)設，環(huán)境是幼兒探索活動和創(chuàng)造活動的物質(zhì)基礎。豐富的、可操作的材料，活動的機會，適宜的空間等，是孩子們自由活動、自主探索、自由操作的重要保證。

提供豐富的、可操作的材料：除了一些必要精密的工具儀器外，教師更多地應因地制宜地為幼兒準備一些安全、操作性強、身邊易得的材料。材料的數(shù)量不能一概而論，不是越多越好，不同的活動對材料數(shù)量的要求不一樣。單獨操作的活動應人手一份，比如“奇妙的鏡子”活動中，如果為每位幼兒各準備一面小鏡子，就會更有利于幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。能合作完成的活動則每個小組一份，例如：在探索物體沉浮時，將幼兒自然地分成幾個學習小組，每個小組的幼兒合用一大盆水，因為合用一大盆水，可能會使不同的材料、不同幼兒之間有更多的相互作用，這樣更有利于幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。對一些比較大的觀察材料，如“人體的奧秘”活動中的人體模型，準備一份就可以了。當然，有的活動需要為幼兒提供多樣性的材料，但又不可能為每個幼兒準備很多，這時就可以采取每組一份、組內(nèi)幼兒相互交換甚至各組提供不同的材料，讓幼兒輪流到各組進行操作的辦法，如“好玩的聲音”中的材料準備等。

三 引導探究是把握科學教育的核心環(huán)節(jié)

科學的本質(zhì)在于探究，科學精神的核心在于探究精神，科學方法的實質(zhì)在于探究問題，幼兒科學探究的實質(zhì)就是通過他們的感官觀察、動手操作和動腦思考并尋求問題的答案。為更好地引導幼兒探究，教師首先必須提出具有啟發(fā)性的問題引導幼兒從多方面、使用多種方法和探索對象相互作用，去感知、操作、發(fā)現(xiàn)和思考。其次，在幼兒的探索過程中，教師還應鼓勵啟發(fā)幼兒描述自己的探索過程和方法，陳述自己的發(fā)現(xiàn)和問題以及在活動中的感受，并不斷地提出一些有針對性的問題，進一步引導幼兒在已有探索發(fā)現(xiàn)的基礎上做進一步探索，以尋求答案或新的發(fā)現(xiàn)。例如，在活動“怎樣讓紙箱跑得更遠”中，教師提出“有什么辦法能讓紙箱跑起來？”的問題時，鼓勵幼兒自由地去嘗試，嘗試后組織幼兒進行交流和相互學習，教師接著又提出：“誰能讓紙箱跑遠些，跑得更遠些？”幼兒又一次投入到新的探索中，他們自由結(jié)伴，他們需要比較、測量每次實驗中紙箱“跑”出的距離，在這個過程中幼兒之間不斷在進行討論和交流。有些幼兒認為“把紙箱變輕點就可以讓它跑得更遠點”“使點勁就可以讓它跑得更遠點”……這時，教師需要不斷地引導幼兒用重復實驗的方法去驗證。最后，幼兒通過自己的探索得出結(jié)論。

四 激發(fā)再探究是把握科學教育的基本步驟

在活動結(jié)束之余，教師還必須通過一定的方法，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望和學科學的熱情，興趣的再激發(fā)更多的時候是通過教師的總結(jié)評價來完成的。教師可以通過語言、眼神、動作、語氣等對幼兒進行積極的評價，也可以通過展示作品、展示記錄表以及唱歌、舞蹈等方式，讓幼兒充分自由地展現(xiàn)自己在活動中的發(fā)現(xiàn)和感受，充分體驗到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂。

總之，科學教學活動的成功與否，關鍵在教師。在科學活動中，教師一定要解放思想，相信幼兒，多提開放性的問題，不取代幼兒的表述和探索過程，充分體現(xiàn)幼兒的主體作用、教師的主導地位，讓科學活動成為幼兒主動探索學習的活動，以促進所有幼兒在自己的原有水平上獲得發(fā)展。

〔責任編輯：龐遠燕〕