【摘 要】創(chuàng)新意識的形成及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，創(chuàng)新素質(zhì)的塑造是知識經(jīng)濟(jì)時代中對教育要求的最高層次。兒童在學(xué)習(xí)傳承前人知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新精神，勇于、善于、樂于探索未知的領(lǐng)域和知識，這無論對兒童自身還是社會而言都有重大的意義。

【關(guān)鍵詞】兒童 創(chuàng)新素質(zhì) 探索

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0151-02

自20世紀(jì)80年代美國著名心理學(xué)家吉爾福特的《創(chuàng)造性才能》一書問世以來，引起了各界廣泛的關(guān)注和重視，國際上從此掀起對創(chuàng)造性才能研究的高潮，并取得了一定的成果。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會日新月異的進(jìn)步，人們充分認(rèn)識到創(chuàng)新和變革的重大意義。江澤民同志曾在全國科學(xué)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”，人類的生存與進(jìn)步需要創(chuàng)新，民族的騰飛與昌盛呼喚創(chuàng)新。21世紀(jì)社會對創(chuàng)造型人才的需求更加迫切，這就要求教育必須注重培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)新素質(zhì)，在日常的教育教學(xué)活動中如何有效地解決這一問題，需要廣大教育工作者和社會有識之士進(jìn)行不斷的探索和研究。筆者結(jié)合數(shù)年的工作實踐，提出幾點如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的建議。

一 為兒童的成長創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍

不少研究表明，營造一種溫暖、和諧、民主、平等、激勵兒童上進(jìn)的氛圍，有利于兒童的健康成長。可以給他們的心理帶來安全感，不怕因為挫折和失敗受到教師的白眼和責(zé)難，消除他們怕受批評、責(zé)難的緊張情緒，更好地發(fā)揮創(chuàng)造才能。心理自由和心理安全是創(chuàng)新思維得以進(jìn)行，創(chuàng)新成果得以形成的必要條件。沉悶、壓抑、專制獨裁的環(huán)境會使兒童噤若寒蟬、心驚膽戰(zhàn)，摧殘兒童的身心健康，妨礙他們的進(jìn)一步成長。一個創(chuàng)新主體，如果連心理安全都沒有，就很難進(jìn)行創(chuàng)新活動，更談不上創(chuàng)新成果的形成。兒童只有在心理上感到安全時，才能不怕受責(zé)備，自由地表達(dá)自己的見解。創(chuàng)造性思維既然是用新的方式解決某個問題的思維，就要求教師和集體能夠接受異樣的行為、新異的想法。只有這樣，才能促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)揮。為此，教師必須做好以下兩點：

1.教師要破除師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念

迷信知識、崇拜他人、絕對相信教師，這些都是創(chuàng)新的大敵。因為它們使兒童失去了獨立思考的空間，兒童僅僅是教師思想的繼承者、追隨者，而不是開拓者。作為教師，應(yīng)具有平等民主的氣度，努力塑造一種平等和民主的關(guān)系，成為兒童的良師益友。如果教師對兒童嚴(yán)厲有余而親切不足，將自己以權(quán)威、判官自居，動輒指責(zé)訓(xùn)斥，甚至挖苦諷刺兒童，就會造成兒童心理壓抑，扼殺了他們的創(chuàng)新意識。

2.教師要學(xué)會聆聽、學(xué)會洞察

教師應(yīng)該善于傾聽兒童的傾訴，對兒童的積極性采取保護(hù)和鼓勵的態(tài)度。盡管有時兒童提的問題不著邊際或者幼稚、荒唐，但作為教師，在教學(xué)之初，需要先保留自己的見解，耐心聆聽兒童的想法，愛護(hù)他們提問的積極性。這樣兒童才能無拘無束、暢所欲言，他們對事物往往會產(chǎn)生濃厚的興趣并具備強(qiáng)烈的探索精神。兒童才敢于質(zhì)疑問難，善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠主動探求。兒童由于思想開放活躍，有利于他們創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二 改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡運(yùn)用探索發(fā)現(xiàn)法，讓兒童學(xué)會學(xué)習(xí)

由于受到傳統(tǒng)教育思想與觀念的束縛，許多教師在課堂教學(xué)主陣地上，單純地選擇了“滿堂灌”的教學(xué)方法。它雖然有利于知識的系統(tǒng)傳授，但不顧兒童的實際能力和現(xiàn)實需要，將兒童視為毫無個性的主體對其灌輸知識，抑制了兒童個性的發(fā)展。這種方法不能給予兒童思考的空間，只是被動地去聽、去記。教師照本宣科、生搬硬套，因此課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果很不理想。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性，必須選擇適宜的教學(xué)方法，而探索發(fā)現(xiàn)法值得我們學(xué)習(xí)和推廣。

探索發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納提出的，是指“在教師不加講述的情況下，學(xué)生依靠自己的力量獲取新知識，尋求解決問題方法的一種方法”，這種教學(xué)方法是讓兒童自己體驗知識，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，兒童通過不斷地探索，逐步發(fā)現(xiàn)并掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它離不開教師的幫助，但更離不開兒童自身積極的探索活動。探索發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)和鼓勵兒童學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，反對教師把知識灌輸給兒童。在教學(xué)活動中，教師和兒童都是主角，兒童根據(jù)自己的個性特征，擁有發(fā)揮個人才智的機(jī)會和空間，主動去涉獵知識、獨立地思考問題和尋求解決問題的途徑。探索發(fā)現(xiàn)法可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，應(yīng)在各門教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。

三 重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的思維品質(zhì)

恩格斯說：“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”，人類思維的發(fā)展推動了科學(xué)的進(jìn)步和社會文明的發(fā)展，人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，無一不是人類思維和智慧的結(jié)晶。思維作為一種能力，是創(chuàng)造素質(zhì)的核心，是人智慧的集中體現(xiàn)。學(xué)校作為造就人才的基本部門，不僅要重視知識的傳授，擴(kuò)大兒童的知識面，還要充分發(fā)揮他們的思維能力。發(fā)展兒童智力的核心問題就是發(fā)展他們的思維能力，兒童認(rèn)識的飛躍、能力的發(fā)展，都離不開積極的思維。教師要引導(dǎo)兒童愛思、會思，提高思維的速度、深度、準(zhǔn)確度、靈活度，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，提高思維水平。

優(yōu)良的思維品質(zhì)具有求同性、求異性；正向性、逆向性；

集中性、發(fā)散性等。它們是創(chuàng)造性思維的基本特征，而思維訓(xùn)練最重要的目標(biāo)是形成創(chuàng)造性思維。思維訓(xùn)練可滲透于課堂教學(xué)，也可以通過舉辦一些專題辯論、知識競答等活動來進(jìn)行。如數(shù)學(xué)課中，教師不要滿足于讓兒童單純地用一種方法找到解題的途徑，應(yīng)啟發(fā)兒童多從幾個角度想問題，思考還有沒有其他更好的方法。

總之，教師要注意培養(yǎng)兒童的思維能力，引導(dǎo)他們學(xué)會正確合理地思維。兒童思想不成熟，看問題容易片面、膚淺，教師要指導(dǎo)兒童多問幾個為什么，把新舊知識聯(lián)系起來找疑點、找難點，不斷地發(fā)展兒童的思維能力和品質(zhì)。

另外，培養(yǎng)兒童良好的個性品質(zhì)十分重要。大凡在科學(xué)創(chuàng)造、文藝創(chuàng)作中取得驚人成就的人都具有鮮明的個性特征，它是個體成敗的關(guān)鍵。很難想象一個對生活缺乏熱愛，遇到困難就畏縮逃避的人，會有什么重大創(chuàng)造性成果。為了造就創(chuàng)造性人才，學(xué)校教育應(yīng)十分重視兒童良好品質(zhì)的培養(yǎng)，使他們自信、樂觀、有百折不撓的精神和堅韌不拔的毅力，有嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，有遠(yuǎn)大的理想和對事業(yè)執(zhí)著的追求。這些品質(zhì)對兒童的健康成長是必不可少的。

百年大計，教育為本，教育工作者應(yīng)不負(fù)祖國人民的殷殷期望，更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，不拘一格，為推動社會的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕