【摘 要】數學是理性思維和抽象思維很強的一門學科。加強數學課程的建設，必須從小學數學抓起，重視對數學基礎課程的把握。小學生的數學作業(yè)設計是對已學基礎知識的進一步訓練、鞏固。本文就小學生數學作業(yè)的設計策略進行了分析與探討。

【關鍵詞】小學生 數學作業(yè) 設計策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0137-01

數學作業(yè)是現代數學教育中重要的組成部分，對學生已學的數學知識進行考查，提高學生對知識的熟練程度，對數學課程的學習發(fā)揮積極作用。對小學數學作業(yè)進行創(chuàng)新優(yōu)化，提升小學生學習數學的興趣和積極性，提高小學生的數學水平，對數學教學的開展具有重要意義。

一 小學生數學作業(yè)設計的重要性

小學數學是數學教育的基礎性環(huán)節(jié)，是奠定堅實基礎的根基。重視對小學數學的教學，就要對數學知識進行不斷的鞏固練習，讓學生能熟練掌握所學的數學知識，在掌握基礎知識的同時進行延伸，有助于開拓學生的思維，對學生的發(fā)展具有重要意義。為了幫助學生學習，要對小學生的數學作業(yè)進行有效設計?，F代的小學生數學作業(yè)，通常是做一些數學基礎訓練，依舊保持固定題型，這樣會使學生缺乏新鮮感，對題目感到厭倦，影響數學作業(yè)的質量。由此可知，對小學數學作業(yè)進行優(yōu)化設計迫在眉睫。

小學生數學作業(yè)的設計與優(yōu)化，應重視培養(yǎng)學生的開拓性思維、動手實踐能力與創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質。新課程標準下，提倡素質教育，重視對學生素質的全面培養(yǎng)，這在小學數學作業(yè)設計中同樣適用。在傳統(tǒng)的小學數學作業(yè)基礎上，重視數學的實踐性與探索性，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，提升學生的數學水平。學校應將小學數學作業(yè)的優(yōu)化作為提高小學數學教學水平的重要舉措，促進數學基礎教育的發(fā)展。

二 小學生數學作業(yè)設計的有效策略

1.體現作業(yè)分層化

作業(yè)分層化是小學數學教學人性化的重要體現。在小學數學學習中，不同學生的數學學習水平不同，對不同層次的學生都要予以尊重。在進行小學數學作業(yè)設置時，應進行作業(yè)分層，根據學生不同的數學水平來設定作業(yè)的難易程度，以學生為本，改變傳統(tǒng)全體同學做相同作業(yè)的形式，把握學生的實際情況進行作業(yè)的設定。

例如，在學習人教版小學數學六年級上冊圓時，教師可將數學作業(yè)分成低、中、高三個層次，對不同層次的學生進行對應性訓練。對基礎偏差的學生選用簡單求圓的周長、面積的題型；對中等水平的學生，可以不直接告知求圓的周長和面積的所有條件，對圓的解題思路進一步深化；對圓的知識已經掌握很好的學生，可以進行圓知識的延伸，與其他圖形建立綜合題型，增加題目的難度，加加學生的探索性。

2.體現作業(yè)生活化

素質教育背景下，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。作業(yè)生活化是小學數學作業(yè)設計為提高學生聯(lián)系實踐能力與操作能力的重要表現。加強小學數學作業(yè)的生活化，將學習到的數學知識與生活實際相聯(lián)系，增強學生對所學知識的認知與了解。在生活中促進對數學知識的學習，提高學生的實踐操作能力，有助于發(fā)掘創(chuàng)新性思維。

3.體現作業(yè)趣味化

作業(yè)趣味化是提高小學生對數學作業(yè)興趣的重要途徑。在對小學數學作業(yè)進行設計優(yōu)化時，應充分考慮小學生的特點和年齡，能從小學生的興趣愛好出發(fā)，利用趣味化的方式對小學生的數學作業(yè)進行設計，能對小學生具有一定的吸引力。通過對作業(yè)的趣味化設計，能激發(fā)學生對數學作業(yè)的好奇心，激發(fā)學生的做題興趣，對提高小學生數學水平具有積極影響。

例如，在學習人教版小學數學三年級上冊加法時，教師可以讓學生課后玩捉迷藏游戲，如果有12個小朋友玩捉迷藏游戲，找到了其中的3個，還有幾個小朋友沒有被找到。在這樣的小游戲中能夠讓學生對數學知識進行鞏固練習，是小學數學作業(yè)設計非常有效的策略。

三 結束語

小學數學作業(yè)是對小學數學知識進行鞏固的重要內容，是小學數學教學的重要組成部分。對小學數學教學進行不斷的優(yōu)化，注重提高學生的綜合素質，在現有數學作業(yè)形式基礎之上進行創(chuàng)新，能提高學生對數學作業(yè)的興趣，加強對數學知識的訓練，對提高小學生的數學水平具有重要意義。小學數學作業(yè)的優(yōu)化設計，為數學教育的發(fā)展注入了新的活力。

參考文獻

[1]陳芳.淺談小學數學個性化作業(yè)設計[J].學周刊，2011（3）：112～113

[2]趙蘭芳.淺談小學數學作業(yè)設計的多樣化[J].中國校外教育，2011（19）：93～94

[3]曹宇.淺析新課程理念下小學數學作業(yè)設計的有效性[J].考試周刊，2013（43）：102～103

〔責任編輯：龐遠燕〕