【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中物理探究式教學(xué)模式已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要途徑，并獲得了教師的廣泛認(rèn)可。本文筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的探究式教學(xué)案例為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要探討探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的原則以及科學(xué)、合理地進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)置的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究式教學(xué) 問(wèn)題提出 原則 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0132-01

由于探究式教學(xué)模式符合當(dāng)前新課程改革的要求，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)問(wèn)題的解決能力，因而獲得了教育界的認(rèn)可和重視。在探究式教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置和有效地提出是其核心所在，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)合理的問(wèn)題導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力和自主探究能力，還可以提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)效率的提高。

一 初中物理探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的原則

探究式教學(xué)是在新課程改革中孕育形成的一種新型教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂的主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在初中物理探究式教學(xué)中問(wèn)題的提出上，應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力為目的，嚴(yán)格遵循以下問(wèn)題提出原則：

1.學(xué)生主體原則

一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心，在初中物理探究式教學(xué)的問(wèn)題提出中，應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。此外，教師也要積極充當(dāng)教育引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間經(jīng)常進(jìn)行探究新知的交流溝通。

2.可接受性原則

初中生在對(duì)知識(shí)的整體把握以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上都沒(méi)有發(fā)展全面，所以在相關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，還是要以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，由易到難、循序漸進(jìn)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行劃分。值得注意的是，無(wú)論是簡(jiǎn)單的問(wèn)題還是復(fù)雜的問(wèn)題，都必須做到生動(dòng)、準(zhǔn)確，且包含一定的趣味性。

3.啟發(fā)性原則

相關(guān)問(wèn)題的提出還必須要符合實(shí)際，以教材的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)的要求為問(wèn)題設(shè)置依據(jù)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和促進(jìn)。在問(wèn)題的提出上，教師要盡量讓學(xué)生參與其中，讓他們?cè)隗w驗(yàn)、探究知識(shí)形成的過(guò)程中形成對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)和解決的能力。

二 初中物理探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的策略

以提出問(wèn)題的相關(guān)原則為基準(zhǔn)，初中物理的探究式教學(xué)要想有效地得以應(yīng)用，在問(wèn)題的提出上還必須要形成一定的策略。

1.借助物理實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生知識(shí)來(lái)源的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)，注重由實(shí)驗(yàn)探究引出問(wèn)題，也就必然會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察、思考能力起到明顯的提升作用。在探究式物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程，在學(xué)生親身參與到知識(shí)的獲取時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸型的提問(wèn)，避免學(xué)生思想落后于操作的現(xiàn)象。如對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中儀器擺放問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)“三點(diǎn)一線”的原理提問(wèn)等。雖然在一些物理實(shí)驗(yàn)的提問(wèn)中，其探究的意義并不明顯，但是基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，這樣的延伸型提問(wèn)完全符合教學(xué)的要求。

2.透過(guò)生活實(shí)例引出問(wèn)題

在日常的生活中有許多與物理相關(guān)的現(xiàn)象，可透過(guò)生活實(shí)例來(lái)引出物理問(wèn)題，闡明相關(guān)的物理現(xiàn)象，說(shuō)明相關(guān)的物理知識(shí)。如在大氣的壓強(qiáng)的教學(xué)中，教師就可以日常生活中常用的橡皮吸盤為例來(lái)引出問(wèn)題：為什么帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來(lái)？為什么把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，就能掛很重的衣服卻不掉下來(lái)？以這些幾乎每個(gè)同學(xué)都有所感觸的生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，不僅會(huì)讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，更能形成他們從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

3.通過(guò)爭(zhēng)論矛盾引出問(wèn)題

在物理課堂上，由知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解分歧而引發(fā)的學(xué)生之間的爭(zhēng)論或者師生之間的爭(zhēng)論，都同樣具有十分積極的意義，一方面可以長(zhǎng)時(shí)間使學(xué)生處于思考狀態(tài)，另一方面則可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化記憶。在具有爭(zhēng)論性問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行概念性矛盾問(wèn)題的提出，而應(yīng)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，引出具有矛盾現(xiàn)象的問(wèn)題，再以此形成討論。如在“被同溫度的水蒸氣和沸水燙傷時(shí)，被哪個(gè)燙傷更嚴(yán)重”的問(wèn)題中，可以先進(jìn)行相關(guān)概念的引入，并以此為依據(jù)，讓學(xué)生展開自由的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中完善對(duì)物理原理的認(rèn)識(shí)以及對(duì)知識(shí)概念的理解、記憶。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理的探究式教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提出，不僅符合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，更屬于一種教學(xué)藝術(shù)。在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際情況下，通過(guò)多樣化的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還可以提升物理探究性教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕