【摘 要】本文筆者以江西省撫州市樂(lè)安縣羅陂中心小學(xué)某班為例，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0121-01

學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，其主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)應(yīng)付。因此，認(rèn)真分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中語(yǔ)文學(xué)困生的困難，找出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，使其盡快擺脫困境，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)文教師的艱巨任務(wù)。下面以江西省撫州市樂(lè)安縣羅陂中心小學(xué)某班為例，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略。

一 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因

1.學(xué)生自身的原因

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生往往成績(jī)不好，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，意志薄弱，有些學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

有些學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文有著很復(fù)雜的情感，他們有學(xué)好語(yǔ)文的期待，但又表現(xiàn)得不自信；他們總是想做好老師布置的作業(yè)，但自控能力較差，總因?yàn)樨澩婊蚱渌驔](méi)有做完作業(yè)，久而久之，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去信心而變得自暴自棄，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的思想；他們渴望得到教師的關(guān)注，又擔(dān)心自己成績(jī)太差而不敢表現(xiàn)自我，導(dǎo)致他們?cè)诎嗌铣闪恕俺聊摺薄?/p>

2.教師的原因

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不能一蹴而就，而教師因?yàn)榻虒W(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致部分學(xué)生適應(yīng)艱難。教師在課堂上講得過(guò)多，而對(duì)學(xué)生的練習(xí)關(guān)注過(guò)少，學(xué)生的思維處在被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和及時(shí)鞏固知識(shí)，使部分學(xué)生在知識(shí)的理解上出現(xiàn)片面性而又沒(méi)有得到及時(shí)矯正；作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，作業(yè)的完成效率低；教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有做到因材施教，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都提出過(guò)高的要求，從而加快了學(xué)生的兩極分化；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“好學(xué)生”“中等生”與“差生”的分類(lèi)，對(duì)學(xué)困生采取批評(píng)或忽視的態(tài)度，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g一個(gè)教師而喜歡上一門(mén)課，同樣因?yàn)橛憛捯粋€(gè)教師而討厭一門(mén)課。

3.家庭的原因

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)困生的家庭環(huán)境較差，有相當(dāng)部分家長(zhǎng)是常年在外的打工者，孩子則以留守兒童的身份留在農(nóng)村就學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心往往心有余而力不足，而作為留守兒童的監(jiān)護(hù)者，大部分是爺爺、奶奶、外公、外婆等，本身文化水平就不高的他們，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)難以起到幫助、輔導(dǎo)的作用，只能聽(tīng)之任之。

有的學(xué)困生為單親兒童，相比較其他學(xué)生，他們表現(xiàn)得較自卑、自閉，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，又有著極為強(qiáng)烈的自尊心，對(duì)一些事情較為敏感，導(dǎo)致他們即使在學(xué)習(xí)語(yǔ)文遇到困難時(shí)也不會(huì)找同學(xué)、老師幫忙解惑。

4.社會(huì)的原因

由于網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所的大量存在，有些學(xué)生會(huì)沉迷其中，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)情緒，不愿讀書(shū)。

二 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)默森說(shuō)過(guò)，教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。學(xué)困生有強(qiáng)烈的自尊心，更希望得到教師的尊重與鼓勵(lì)。教師應(yīng)蹲下來(lái)，與學(xué)困生平等交流，走進(jìn)學(xué)困生中，了解他們的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的障礙，及時(shí)輔導(dǎo)、糾正。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，多進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心。

2.提升能力，改進(jìn)教學(xué)方法

教師如果要給學(xué)生一杯水，就必須具備一桶水。教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)習(xí)教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)，要善于運(yùn)用教育學(xué)及心理學(xué)理論去分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因，并找到解決之道。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，了解學(xué)生的個(gè)體差異，努力做到因材施教。教師要重視語(yǔ)言的積累，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平；在教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，要善于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探索模式；教學(xué)內(nèi)容要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于學(xué)困生，適當(dāng)降低難度，詳細(xì)講解重難點(diǎn)，教法上可用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層等一系列措施。

教育，說(shuō)到底是一個(gè)愛(ài)的過(guò)程，教師要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生尤其要給予更多的關(guān)懷，使自己成為學(xué)生的良師益友。

3.家校合作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，尤其是留守兒童及單親兒童的學(xué)困生，他們心中有一些難以言說(shuō)的困難，但自尊心又很強(qiáng)。教師要通過(guò)家訪以及積極與家長(zhǎng)聯(lián)系的方法，了解此類(lèi)學(xué)困生的困境，及時(shí)進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)困生的健康成長(zhǎng)。

4.社會(huì)配合，構(gòu)建良好的環(huán)境

教師要取得社會(huì)各界的配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)出游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所的管理，避免學(xué)生沉迷其中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的環(huán)境。

總之，教師要積極探索農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因，并有針對(duì)性地探索相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，尊重他們，與之溝通，走進(jìn)他們的內(nèi)心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓他們盡快從學(xué)習(xí)困境中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕