【摘 要】在目前課程與教學(xué)嚴(yán)重分離的背景下，教學(xué)時往往以語文的知識系統(tǒng)為主，而忽視了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。本文就解讀“語文素養(yǎng)”這一概念出發(fā)，并從優(yōu)化課堂教學(xué)、注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面來探討實(shí)現(xiàn)語文教育終極目標(biāo)的途徑。

【關(guān)鍵詞】語文教育 語文素養(yǎng) 養(yǎng)成途徑

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0104-02

語文是百科之母，它的多重功能和奠基作用決定了它在中學(xué)教育階段的重要地位。而語文素養(yǎng)成為當(dāng)今語文界使用頻率很高的一個詞語，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。素養(yǎng)一詞在中小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)中被廣泛提及，在日常教育中一再強(qiáng)調(diào)。回顧“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿”和“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿”，除“語文素養(yǎng)”之外，還可以看到“人文素養(yǎng)”“科學(xué)素養(yǎng)”“技術(shù)素養(yǎng)”“思想品德素養(yǎng)”等詞語。也就是說，素養(yǎng)受到各科課程標(biāo)準(zhǔn)編制者的青睞。其實(shí)，素養(yǎng)只是形成素質(zhì)的前提或來源，只有當(dāng)素養(yǎng)穩(wěn)固下來才有可能成為素質(zhì)。作為素質(zhì)教育目標(biāo)系統(tǒng)中的一個——語文教育目標(biāo)，用素養(yǎng)比素質(zhì)更合理恰當(dāng)些，它更接近語文教育目標(biāo)的本質(zhì)，也更能解釋學(xué)生語文素養(yǎng)生成的主要原因。

那么語文素養(yǎng)是否等同語文能力，兩者又有什么區(qū)別？能力一般的理解和解釋為“是使人成功地完成某項(xiàng)任務(wù)的心理特征”。能力的培養(yǎng)或形成帶有具體明確的目的性，它關(guān)注的是功用，如培養(yǎng)聽的能力、說話的能力、寫作的能力和默讀能力等，它重在功用性。綜合看來，語文能力即聽、說、讀、寫、思的能力，包括在語文素養(yǎng)中，它是語文素養(yǎng)的核心。有的研究者就指出：“語文素養(yǎng)”取代“語文能力”是時代對語文教育提出了新的目標(biāo)要求，語文教育的目標(biāo)理論要做出回應(yīng)，語文教育強(qiáng)調(diào)人文性，其目標(biāo)不能停留在工具性的能力層面，還要上升到人文性的態(tài)度層面，而素養(yǎng)恰恰能涵蓋這兩個方面的目標(biāo)內(nèi)涵。

語文素養(yǎng)是一個人語文方面諸多素質(zhì)的整合，這跟一個人的理論水平、生活閱歷、知識程度等有極密切的關(guān)系，跟一個人語文素養(yǎng)的提高緊密相連。語文教師應(yīng)如何提高和培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)呢？

一 優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，除可以從社會生活得到外，大部分的知識是從語文課堂上獲得的，因而人格化和改善語文課堂至關(guān)重要。那么如何人格化中學(xué)語文課堂？并且優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？專家們認(rèn)為教學(xué)過程是否達(dá)到目的，關(guān)鍵要看兩個方面：一是效果和質(zhì)量，要盡量發(fā)揮最大效率，讓學(xué)生們獲得收獲；二是時間標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生在有限的時間獲得最大的收獲。因而優(yōu)化課堂要以正確而客觀的教學(xué)觀和學(xué)生觀為基礎(chǔ)前提，要知道“教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程”，總的來說，優(yōu)化學(xué)生課堂，一定要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.轉(zhuǎn)變教師身份

在新課程下，我們對學(xué)生的主體性談得比較多，不過實(shí)際上是議而不行，沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主體性是抽象虛化的。我們要知道學(xué)生是一個活生生的人，是一個有豐富情感的具體的人，語文教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生在探究中感受和體驗(yàn)，教師自然要重新認(rèn)識學(xué)生這個主體，甚至還要調(diào)整自己的行為和角色，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，要以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。那么，在這種思想的指導(dǎo)下，新型的師生關(guān)系就能得到確立。

2.優(yōu)化教學(xué)手段和方法

在教學(xué)中，科學(xué)地選擇和組合了新的教學(xué)方法及手段，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教學(xué)方法具有多樣性、綜合性、優(yōu)選性等特點(diǎn)。在語文教學(xué)中不能拘泥于某一種方法，而必須是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，才能取得最佳的教學(xué)效果。在進(jìn)行優(yōu)化組合時，要充分考慮教學(xué)的對象、目的、內(nèi)容及任務(wù)，并同時考慮具體的教學(xué)任務(wù)及時效性，形成生生互動的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間相互作用、相互影響，互為師生及合作與競爭；教師的作用是旗手、領(lǐng)航員、鼓手、啦啦隊(duì)員，是在為培養(yǎng)學(xué)生的能力而教，是在為學(xué)生的發(fā)展而教。教師要面向每一個學(xué)生，照顧每一個學(xué)生、承認(rèn)每一個學(xué)生都有自己的特殊性，相互之間的差異性，真正貫徹因材施教的原則，重視個別差異，實(shí)施分層教學(xué)、異步教學(xué)。

3.要優(yōu)化課堂及教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂上，教師要合理安排時間和空間，合理排列和組合課堂內(nèi)容，并從情感態(tài)度、價值取向、過程和方法上進(jìn)行設(shè)計(jì)，把三個方面作為一個整體，突出個性和人格，達(dá)到全面提高中學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

4.注意啟發(fā)式、重視情趣，倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和方式是語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，而啟發(fā)式教學(xué)在于激勵學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動、獨(dú)立地思考。情趣培養(yǎng)、情感教育是教師通過靈活多樣的教學(xué)方法、形象直觀的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，讓學(xué)生在主動、快樂中學(xué)習(xí)。綜合性的學(xué)習(xí)方式是一種自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，是“培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑”。它注重學(xué)習(xí)過程，打破了單科的知識結(jié)構(gòu)，也打破了單一思維形式的禁錮和約束，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的習(xí)慣和能力，更有利于學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于跨學(xué)科性課題的研究中。

二 活用教材

教材是課程的重要部分，是課程家族中的基本單位。過去的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識性，固守“教材即知識”“課本即根本”的陳舊觀念，在這種觀念的支配下，課本成為課堂的根本，教材成為教學(xué)的主宰，教師的教只是鉆研教材內(nèi)容、傳遞教材信息的過程，而學(xué)生的學(xué)也只圍繞著感知、理解、記誦教材，導(dǎo)致了教學(xué)過程的封閉、死板，師生均成了教材的“奴隸”。

三 把語文教育與生活聯(lián)系起來

“將中學(xué)語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，并且外延與相等。”這種流行的觀點(diǎn)克服了以書本為中心或以課堂為中心的思想觀點(diǎn)，使語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，從而全面地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。概括地說有以下幾種措施：

1.重視和強(qiáng)化對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

新的語文課標(biāo)明確指出，閱讀是收集信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界等的重要渠道和途徑。而語文閱讀的本質(zhì)是加強(qiáng)對課文理解，接受對特定文化知識的浸潤，并與文章作者進(jìn)行溝通。當(dāng)下，學(xué)生在課堂上獲取的知識極其有限，只有通過課外閱讀和學(xué)習(xí)，努力拓展學(xué)生的視野，這樣才有助于學(xué)生良好品格和健全人格的形成。在這個過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然也得到了很大提高。

2.生活語文化——在現(xiàn)實(shí)語境中實(shí)踐

只有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，努力拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的語言時空里學(xué)語文、用語文，才能在語文的實(shí)踐中不斷地積累語言，提高語文實(shí)踐能力。（1）優(yōu)化校園語文環(huán)境，在語文實(shí)踐中學(xué)語言、用語言。校園的語文環(huán)境如何，直接關(guān)系到學(xué)生語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)的形成。必須優(yōu)化校園語文環(huán)境，組織豐富多彩的校園語文實(shí)踐活動。（2）利用社會語文環(huán)境，在語文實(shí)踐中學(xué)語言、用語言。社會中處處是語文，社會是一所大學(xué)，在教師的正確帶領(lǐng)下，有效地開發(fā)散落在社區(qū)的語文教育資源，把學(xué)生引入社會，通過社會實(shí)踐將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。

四 注重語文習(xí)慣的培養(yǎng)

“良好的習(xí)慣是成功的一半?！比~圣陶說，“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面來說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣”，呂書湘先生也說，“使用語文是一種技能”，“語言及一切技能都是一種習(xí)慣”。可見，學(xué)習(xí)語文的最終目的是使用語文，而使用語文是一種技能，凡行為和技能必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。因此，養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。語文教師要注重語文習(xí)慣的培養(yǎng)，并通過多種策略和方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，以下就列舉幾種習(xí)慣的培養(yǎng)：

1.培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣

俗話說：“不動筆墨不讀書”，指讀書的同時必須做筆記，這有利于記錄，也有利于記憶，也是復(fù)習(xí)和提高的依據(jù)。一般會讀書的人都是如此。列寧讀書，都要寫詳細(xì)的讀書筆記，在研究帝國主義問題時，光讀書筆記就寫了60多萬字；魯迅寫作《中國小說史略》所使用的筆記卡片就達(dá)5000多張。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。這種習(xí)慣不僅是提高閱讀效率的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要包括預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記和讀書筆記。預(yù)習(xí)筆記和課堂筆記應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)和督促檢查，然而，由于語文教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律不同于其他學(xué)科，可要求學(xué)生采用筆記本和“圈點(diǎn)勾畫”加批注的方法進(jìn)行，即在筆記本上作預(yù)習(xí)筆記和課堂練習(xí)，包括質(zhì)疑和解答，在課本上用不同的顏色和符號勾畫不同的要點(diǎn)并做出相應(yīng)的批注，既節(jié)省時間，又便于在讀書時鞏固理解?？赐陼筇貏e是看完課外書后要摘抄。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣時，先是指導(dǎo)，后檢查評價。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣

許多學(xué)生說，我們最怕寫作文，歸根到底，主要原因是無話可說，對教師出的題目沒有生活體驗(yàn)。其實(shí)這還是練得不夠，只有多練，才能下筆如有神。因此，我認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生寫作，最根本的要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣。著名的小說家巴金先生說過：“你只有寫，你才會寫。”學(xué)生們只有勤練，將自己的所見、所聞、所思，自己的喜怒哀樂寫出來，經(jīng)常性地寫，才能熟能生巧。為了激發(fā)學(xué)生自由寫作的興趣，教師可以經(jīng)常跟學(xué)生講一些有關(guān)作家成長的故事。學(xué)生聽了故事后，認(rèn)識到平時練筆的必要性和重要性。學(xué)生練筆的方式主要有：寫日記，寫周記，仿寫。學(xué)生一旦養(yǎng)成了寫作的習(xí)慣，作文教學(xué)也就不難了。因?yàn)椤傲⒁馊〔?、布局謀篇、遣詞造句”等作文基本功，在平時練筆中不知不覺地也就練出來了，而能力是可以遷移的。因此，要提高作文教學(xué)效果，教師應(yīng)將主要精力花在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成練筆習(xí)慣上，不宜將主要功夫花在寫作技巧的指導(dǎo)上。

3.要有歸納整理的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)也與其他學(xué)習(xí)一樣，只有通過學(xué)習(xí)的積累，并達(dá)到一定程度，同時對知識進(jìn)行歸納整理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣才能讓語文知識得到鞏固。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生做知識卡片、做筆記等方法來完成。如學(xué)習(xí)了說明文后，就可以指導(dǎo)學(xué)生對說明的方法、說明的順序進(jìn)行歸納整理。又比如學(xué)習(xí)了文言文單元后，就要指導(dǎo)學(xué)生對文言文中的虛詞、古今異義詞、通假詞、古代文學(xué)常識等知識進(jìn)行了歸納與分類整理，制成卡片，并定期進(jìn)行相互瀏覽和班級展覽，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文綜合能力。

概上所述，要想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先得讓學(xué)生的語文知識得到全面發(fā)展。同時，語文素養(yǎng)的形成及發(fā)展也不是一天二天的事，而是一個逐步積累的漫長過程，這需要教師在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中注意積累，點(diǎn)滴收獲，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，讓他們學(xué)有所得、習(xí)有所獲，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才會逐漸地形成與發(fā)展，也才會讓學(xué)生終身受益、持續(xù)發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕