【摘 要】高校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課多媒體教學(xué)手段目前已被廣泛采用，其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)十分明顯。但是在多媒體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也體現(xiàn)出很多問(wèn)題，如弱化教師、學(xué)生課堂作用等。本文將從分析該課程多媒體教學(xué)弊端出發(fā)，嘗試尋找課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】“概論”課 多媒體教學(xué) 弊端

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0086-01

一 “概論”課特點(diǎn)

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）是高校思想政治理論課程中分量最重的一門(mén)課程，其教學(xué)體現(xiàn)出鮮明的理論性、系統(tǒng)性、思想性，理論層次高，課程教授與學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，必須掌握科學(xué)的教學(xué)方法。在近些年的高校思想政治類(lèi)課程課改中，多媒體教學(xué)手段越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，在很大程度上對(duì)“概論”課教學(xué)有益。但是多媒體手段并非是解決“概論”課授課難點(diǎn)的“萬(wàn)能藥”，若使用不當(dāng)，反而會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

二 “概論”課多媒體教學(xué)的弊端

1.信息量過(guò)大

首先，“概論”課教學(xué)是一個(gè)教學(xué)信息互動(dòng)過(guò)程。教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過(guò)信息交流來(lái)完成的。其次，“概論”課教學(xué)內(nèi)容多，理論層次高，教學(xué)信息量大。再者，部分教師將課本內(nèi)容照搬到課件上，出現(xiàn)了一次授課就要制作五六十頁(yè)P(yáng)PT的情況，這就使得教與學(xué)都陷入了不利的局面。

2.重點(diǎn)不突出

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)章節(jié)重點(diǎn)提前進(jìn)行劃分，并在教授時(shí)予以體現(xiàn)。但是在“概論”課的多媒體教學(xué)中，因?yàn)檎n程內(nèi)容多、理論性強(qiáng)等因素的限制，多媒體的使用往往由手段變成了目的，教師使用多媒體單純是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，而非更好地將思想傳達(dá)給學(xué)生。如果欠缺專(zhuān)業(yè)的PPT制作水準(zhǔn)，教師很難向?qū)W生清晰地展示教學(xué)的主題。

3.盲目地依靠多媒體

多媒體教學(xué)對(duì)課程教學(xué)水平的提高十分有益，但是這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方式已被完全遺棄?！案耪摗闭n的課堂講授不能完全依靠PPT和視頻資料，教師的個(gè)人魅力與獨(dú)特的授課方法依然應(yīng)當(dāng)受到重視。很多教師在使用多媒體后，其授課水平反而受到多媒體內(nèi)容的限制，上課時(shí)的注意對(duì)象從學(xué)生身上更多地向多媒體課件本身傾斜，課堂教學(xué)效果受到影響。

三 “概論”課多媒體教學(xué)方法的提升

“概論”課作為大學(xué)生的一門(mén)必修的公共思想政治理論課，其教學(xué)目的不僅僅是教授學(xué)生馬克思主義中國(guó)化的相關(guān)理論，更重要的是要幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也為大學(xué)生正確學(xué)習(xí)其他相關(guān)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供認(rèn)識(shí)論和方法論。當(dāng)前大學(xué)生普遍關(guān)心國(guó)家大事，渴望了解天下大事，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界與當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)實(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)重大問(wèn)題的觀察認(rèn)識(shí)能力和分析鑒別能力為出發(fā)點(diǎn)，依托歷史的發(fā)展變化、時(shí)代的變遷這個(gè)大背景，觀察、分析、比較、總結(jié)當(dāng)代中國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中存在的各種客觀矛盾及其本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問(wèn)題能力的目的。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，注重選擇學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)聯(lián)系與課本內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)代化建設(shè)重大問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的目的。

為避免多媒體濫用，制作“概論”課多媒體課件應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)基本要素：

1.確定目標(biāo)

在制作課件時(shí)，首先要明確當(dāng)堂課的授課目標(biāo)。這建立在對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，在有限的授課時(shí)間里，尋找真實(shí)的、合適的，能夠有力支撐觀點(diǎn)的材料進(jìn)行解說(shuō)。由于“概論”課理論內(nèi)容較多，課件往往難以容納，因此授課時(shí)也要避免將所有的內(nèi)容寫(xiě)在課件中，教師應(yīng)將內(nèi)容作為底稿熟練記憶，并通過(guò)深入淺出的講解傳達(dá)給學(xué)生。

2.尋找邏輯

制作一份課件，首先從目的出發(fā)，然后分角度去拆解授課內(nèi)容，最后從各角度去思考授課方法?！案耪摗闭n每堂課都有教學(xué)重點(diǎn)，其他內(nèi)容應(yīng)作為輔助來(lái)支撐重點(diǎn)展開(kāi)。在整個(gè)過(guò)程中，減少課件文字密度，加強(qiáng)內(nèi)容條理。

3.修正布局

有很多教師在制作多媒體課件時(shí)不缺素材，邏輯方面也不差，但實(shí)際授課效果卻不好，使這類(lèi)課件大都體現(xiàn)出了雜、亂、繁、過(guò)等特點(diǎn)，針對(duì)于此，可以通過(guò)在文字編排過(guò)程中，通過(guò)加粗、加大字號(hào)、變色等方式使重點(diǎn)更加醒目，在一頁(yè)P(yáng)PT中盡量避免安排過(guò)多概念，統(tǒng)一格式，使學(xué)生能夠?qū)?nèi)容達(dá)到一目了然的效果。

四 結(jié)束語(yǔ)

“概論”課多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)授課方式是一種進(jìn)步，但這種教學(xué)方式的進(jìn)步必須通過(guò)合理的運(yùn)用才能對(duì)教學(xué)提供幫助。教師應(yīng)在充分理解“概論”課授課目的和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，同時(shí)提高自身的多媒體課件制作水平，避免被多媒體課件“綁架”。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕