【摘 要】核心能力是除具體專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)外的能力，是貫穿人生始終可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是當(dāng)今職業(yè)教育一項(xiàng)重要任務(wù)。高職數(shù)學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

【關(guān)鍵詞】核心能力 數(shù)學(xué)教學(xué) 職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0083-01

核心能力也稱關(guān)鍵能力，它是一種跨職業(yè)的能力，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，是伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。其特征是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在，它使勞動(dòng)者能在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。中國定義八個(gè)模塊的核心能力體系為：交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用。從上述定義不難看出，核心能力不同于專業(yè)技能，它的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，并滲透到各門課程的教學(xué)中。

培養(yǎng)核心能力已成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，高職數(shù)學(xué)是理工類高職高專院校非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課，是培養(yǎng)高層次人才所需數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本課程。實(shí)現(xiàn)高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)是必不可少且極其重要的一環(huán)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中可培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。筆者將從以下三方面談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心能力的方法。

一 更新教育理念，注重培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重理論知識(shí)的講解，采用教師講授、學(xué)生傾聽的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師要更新教育理念，實(shí)踐以人為本的教育教學(xué)理念。教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，針對學(xué)生自身的特點(diǎn)，本著“必須、夠用”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，還要發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更具有邏輯性和抽象概括性，更能創(chuàng)造性地解決問題。日本學(xué)者米山國藏說，在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，畢業(yè)后若沒有什么機(jī)會(huì)去用，不到一兩年，很快就會(huì)忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)精神，數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點(diǎn)等，卻會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終身受益。而這種數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點(diǎn)等正是核心能力的具體體現(xiàn)。

二 加分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)興趣

高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不濃，特別是對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，但大部分學(xué)生還是很看重?cái)?shù)學(xué)成績。教師可抓住這個(gè)契機(jī)，課堂上提出幾個(gè)簡單實(shí)用的問題，請學(xué)生進(jìn)行回答，并適當(dāng)?shù)亟o予加分，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛。同時(shí)，教師也可留一些課后思考題，讓學(xué)生志愿分組，以小組為單位課后討論解決，完成好的小組給予小組成員加分，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這期間可使學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、溝通能力得到很好的鍛煉。

三 微課教學(xué)提升教學(xué)效果

針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)生素質(zhì)差異大的特點(diǎn)，高職數(shù)學(xué)微課程教學(xué)，可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；使學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇性地去學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏、又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)一種重要的補(bǔ)充和拓展。

目前，微課程最常見的應(yīng)用方式有三種：（1）通過手機(jī)、Ipad等移動(dòng)終端，應(yīng)用于人們的移動(dòng)學(xué)習(xí)，支持人們個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的需求。（2）引入課堂，用作教師課堂講授的案例、演示、補(bǔ)充或進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。（3）把微課程組合進(jìn)即時(shí)課程、網(wǎng)絡(luò)課程，作為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分加以應(yīng)用。

微課的教學(xué)模式往往是教師先下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，提前學(xué)習(xí)相關(guān)微課，但針對高職學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式效果不佳，他們往往缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致微課利用率不高。不妨嘗試，把微課視頻拿到課堂上來觀看，講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師可以現(xiàn)場講解一遍，再播放一次微課視頻，（錄制視頻的教師與現(xiàn)場講解的教師一般不會(huì)是同一個(gè)人，講解的思路和方法也會(huì)存在差異）這樣可以提升學(xué)生的新鮮感、開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、提高學(xué)生的注意力，然后再布置相應(yīng)的任務(wù)，讓同學(xué)在課堂上就把任務(wù)解決了，從而提高微課的利用率和課堂效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生錄制“問題微課”，讓同學(xué)自己匯總學(xué)習(xí)上的疑問，拍成視頻，在課堂上播放，既可以請學(xué)生回答也可以讓教師幫忙解答，提升師生間的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。學(xué)生在制作“問題微課”的過程中，對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了梳理，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，視頻的錄制需要同學(xué)間的互相協(xié)作與配合，能增強(qiáng)了同學(xué)間的合作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉昌元.職業(yè)核心能力培養(yǎng)與職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式[J].職業(yè)，2008（3）

[2]金霽.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中核心能力培養(yǎng)的探索[J].教育與職業(yè)，2011（5）

[3]張書玲.論高職數(shù)學(xué)教學(xué)中核心能力培養(yǎng)的策略[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）

〔責(zé)任編輯：林勁〕