【摘 要】本文從語(yǔ)用角度出發(fā)，分析當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并對(duì)高職高專學(xué)生語(yǔ)用能力做了小范圍的調(diào)查。結(jié)果顯示當(dāng)下高職高專院校學(xué)生對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的掌握還很欠缺。本研究采用定性與定量分析相結(jié)合，并采用T檢驗(yàn)對(duì)假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】高職高專 語(yǔ)用能力 問卷調(diào)查 T檢驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0080-02

Hymes認(rèn)為一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅僅指他能否造出合乎規(guī)則的句子，而且包括得體地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。他提出交際能力這一概念，并認(rèn)為交際能力由四個(gè)部分組成：（1）語(yǔ)法的正確性；（2）語(yǔ)言的可行性或可接受性；（3）語(yǔ)言的得體性；（4）語(yǔ)言形式在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施狀況。第一部分指語(yǔ)言能力，后三部分統(tǒng)稱為語(yǔ)用能力。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)是必要的。但是在具體的語(yǔ)境中，知道在什么時(shí)間、什么場(chǎng)合以及采用什么方式來合理組織和運(yùn)用語(yǔ)言才是更為重要的。在真實(shí)的交際中，語(yǔ)言形式的選擇是受使用語(yǔ)言的情境場(chǎng)合支配的。

Chomsky在1977年提出了語(yǔ)用能力這一概念，此后，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)它進(jìn)行過研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)用能力所做的研究主要以探索性研究為主，在有關(guān)如何在課堂上教授語(yǔ)用知識(shí)以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)用知識(shí)的研究逐漸增加。但在如何把語(yǔ)用能力培養(yǎng)融合到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去這方面，并未有豐富的實(shí)證研究成果面世。多數(shù)研究主要還是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力現(xiàn)狀做了初步了解并給予了適當(dāng)?shù)慕ㄗh。但這對(duì)于驗(yàn)證語(yǔ)用能力提高的實(shí)際效果還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)用能力培養(yǎng)的途徑是否有效還需要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)、確認(rèn)。

一 研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本研究的目的是希望通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)受試者進(jìn)行語(yǔ)用能力的相關(guān)培訓(xùn)，依據(jù)調(diào)查、測(cè)試所獲得的真實(shí)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力是否可以在這種有針對(duì)性的強(qiáng)化教學(xué)中有所提高。

2.受試對(duì)象

本研究的受試對(duì)象為中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理1班和旅游管理班的大一學(xué)生，共60人，他們來自全國(guó)9個(gè)不同的省市，他們中有參加高考的高中生，也有中專院校畢業(yè)的學(xué)生，代表不同的水平層次，因此所選對(duì)象具有一定的代表性。而且所調(diào)查的對(duì)象有一個(gè)共同點(diǎn)：在此前他們均沒有參加過任何有關(guān)語(yǔ)用能力的培訓(xùn)。本次調(diào)查一共發(fā)出問卷60份，收回問卷56份，問卷回收率高于90%，問卷調(diào)查有效度高。

3.調(diào)查問卷來源

本次調(diào)查分為前測(cè)和后測(cè)，問卷的題目分別參考了《語(yǔ)用學(xué)概論》中的語(yǔ)用能力調(diào)查材料，以及《語(yǔ)用學(xué)：現(xiàn)象與分析》中的語(yǔ)用能力調(diào)查問卷。

4.測(cè)試方式

本研究采用兩份問卷，對(duì)前測(cè)、后測(cè)問卷的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。在問卷中對(duì)可能引起學(xué)生理解困難的詞匯用中文標(biāo)注，以排除語(yǔ)言因素對(duì)語(yǔ)用能力的影響。學(xué)生在答卷過程中可以使用詞典，亦可以就詞匯問題向教師求助，以確保在完全理解每道題意思的情況下進(jìn)行答卷，這樣可真實(shí)反映他們的語(yǔ)用能力，使問卷調(diào)查更有可信度、更具說服力。在前后測(cè)試中學(xué)生均有署名，以備配對(duì)樣本分析時(shí)使用。

5.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)間安排

在初次測(cè)試后，對(duì)受試者進(jìn)行為期12周的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，每周一次，每次用時(shí)約45分鐘。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用教師講授與學(xué)生練習(xí)的方法，由教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，并在每次授課內(nèi)容結(jié)束后給予學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)，如role play，multiple choice等。

本研究涉及的具體教學(xué)內(nèi)容主要如下：（1）語(yǔ)用基本知識(shí)的導(dǎo)入（語(yǔ)境與語(yǔ)域）；（2）指示語(yǔ)；（3）言語(yǔ)行為（問候、介紹、請(qǐng)求、拒絕、贊揚(yáng)、感謝、道歉、邀請(qǐng)等）；（4）會(huì)話含義；（5）禮貌原則。

6.測(cè)試數(shù)據(jù)處理

使用SPSS13.0軟件對(duì)前測(cè)、后測(cè)中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)分析。

二 結(jié)果分析

1.前測(cè)數(shù)據(jù)分析

表1反映的是兩個(gè)班第一學(xué)期期中考試成績(jī)T檢驗(yàn)分析的結(jié)果。由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于督促學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)方面的掌握，所以高考成績(jī)主要考查的是學(xué)生的語(yǔ)言能力。但是本校學(xué)生有的是經(jīng)過高考的考核，有的是通過自主招生的考核入校的。所以他們的入學(xué)成績(jī)無法作為他們語(yǔ)言能力的參考依據(jù)。在進(jìn)入大學(xué)經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，會(huì)進(jìn)行一次期中考試。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)就把他們的期中考試成績(jī)作為篩選受試者的依據(jù)。如表1所示，從兩個(gè)班期中考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，由P=0.145>0.05可知兩個(gè)班的高考成績(jī)沒有顯著性差異。

表1 實(shí)驗(yàn)組與控制組期中成績(jī)T檢驗(yàn)

Paired DifferencestdfSig.

（2-tailed）

MeanStd.De-viationStd.

Error Mean95% Confidence Interval of the Difference

LowerUpper

Pair 實(shí)驗(yàn)組-

1 控制組6.500022.94524.3362-2.39715.39721.499270.145

表2反映的是兩個(gè)班級(jí)的初測(cè)成績(jī)對(duì)比分析結(jié)果，P=0.546>0.05，說明兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)用能力沒有顯著性差異。

綜合表1、表2的結(jié)果，我們可以推斷兩個(gè)班在進(jìn)校時(shí)無論是語(yǔ)言能力還是語(yǔ)用能力的差異不大，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行研究是可行的。根據(jù)分析結(jié)果，把物流1班編為實(shí)驗(yàn)組，旅游管理班編為控制組。在第二學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)用能力進(jìn)行為期12周有針對(duì)性的培訓(xùn)。

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組初測(cè)成績(jī)T檢驗(yàn)

Paired DifferencestdfSig.

（2-tailed）

MeanStd.De-viationStd.

Error Mean95% Confidence Interval of the Difference

LowerUpper

Pair 實(shí)驗(yàn)組-

1 控制組-6.78617.9103.385-13.7300.159-2.005270.055

2.后測(cè)數(shù)據(jù)分析

在進(jìn)行為期12周的培訓(xùn)后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生再次進(jìn)行測(cè)試，表3中的結(jié)果顯示，經(jīng)過培訓(xùn)后的實(shí)驗(yàn)組終測(cè)成績(jī)與初測(cè)成績(jī)相比有了極為明顯的提高（P=0.000<0.01），而沒有經(jīng)過培訓(xùn)的控制組終測(cè)成績(jī)與初測(cè)成績(jī)并沒有顯著性差異（P=0.225>0.05）。同時(shí)，由表4中對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生后測(cè)成績(jī)的檢驗(yàn)也可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的終測(cè)成績(jī)明顯好于控制組的學(xué)生（P=0.001<0.01）。

表3 初測(cè)與終測(cè)T檢驗(yàn)

Paired DifferencestdfSig.

（2-tailed）

MeanStd.

DeviationStd.

Error Mean95% Confidence Interval of the Difference

LowerUpper

Pair 實(shí)驗(yàn)組

1（初測(cè)-終測(cè)）

Pair 控制組

2（初測(cè)-終測(cè)）-15.357

-3.21415.807

13.6912.987

2.587-21.487

-8.523-9.228

2.094-5.141

-1.24227

270.000

0.225

表4 實(shí)驗(yàn)組與控制組終測(cè)T檢驗(yàn)

Paired DifferencestdfSig.

（2-tailed）

MeanStd.De-viationStd.

Error Mean95% Confidence Interval of the Difference

LowerUpper

Pair 實(shí)驗(yàn)組-

1 控制組9.07113.2552.5053.93214.2113.621270.001

三 討論

1.前測(cè)試結(jié)果說明的問題

通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生所有的答題情況可以看出，學(xué)生在語(yǔ)用知識(shí)、文化背景知識(shí)和跨文化交際知識(shí)等方面仍有很多缺陷和不足。在初測(cè)問卷測(cè)試中，沒有一題是全部學(xué)生都能答對(duì)的，并且多數(shù)題目的正確率在50%以下。如問卷中錯(cuò)誤率最高的一題：一位美國(guó)小姐不小心踩了一個(gè)中國(guó)青年的腳。這位美國(guó)小姐道歉說：“I’m terribly sorry.”要求學(xué)生選擇一個(gè)正確答案作為中國(guó)青年給予的回應(yīng)。56人中有50人選了“It doesn’t matter”，錯(cuò)誤率高達(dá)75.8%，而正確答案為“That’s all right”。雖然題目和答案的含義一目了然，但是多數(shù)學(xué)生還是不能給出正確的選擇。問卷中出現(xiàn)交際失敗的原因是多方面的，但通過對(duì)試卷進(jìn)行了詳細(xì)分析后，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）授課教師在教學(xué)過程中主要是偏重語(yǔ)言知識(shí)型的教學(xué)法，平時(shí)課本內(nèi)容的講解仍以篇章的分析、詞匯的擴(kuò)充為主，操練過于機(jī)械化。（2）學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)極為欠缺，從問卷背景調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生不知道什么是語(yǔ)用能力，也不知道語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力的區(qū)別。（3）學(xué)生對(duì)基本的中英文化差異的了解不多。中西方文化有著很大的差異，學(xué)生如果沒有很好地理解和掌握中英文化差異，就很容易因誤解而造成交際失敗。

2.后測(cè)結(jié)果說明的問題

第一次測(cè)試反映了當(dāng)下很多學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用問題，為了驗(yàn)證第二個(gè)假設(shè)是否正確，我們?cè)诘诙螠y(cè)試前進(jìn)行了為期12周的語(yǔ)用能力培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中，結(jié)合在學(xué)生初次測(cè)試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的不足方面加以強(qiáng)化教育。一方面注重了學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)，另一方面在教學(xué)中也加大了在文化教學(xué)投入的同時(shí)授課過程中結(jié)合了交際教學(xué)法。后測(cè)的結(jié)果證明在教師這樣有針對(duì)性的教學(xué)下，學(xué)生語(yǔ)用能力得到了顯著提高。以下主要談?wù)勗谂嘤?xùn)中強(qiáng)化的兩個(gè)方面。

第一，注重學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂中，教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行20分鐘左右的講解，同時(shí)給學(xué)生布置相應(yīng)的交際任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)。為了使課堂更加生動(dòng)，在教學(xué)中借助了多媒體，以幻燈片形式的播放，并在引用例子時(shí)穿插很多有趣的圖片，每個(gè)例子都會(huì)給予相關(guān)的情境提示，如明確說話人的身份、說話場(chǎng)所、話題開始的前提條件等。這使學(xué)生對(duì)情境會(huì)話的理解更為直觀，對(duì)語(yǔ)言使用的正確與錯(cuò)誤的印象更為深刻。例如，在課堂教學(xué)中碰到過這樣一個(gè)情況，很多學(xué)生慣性地認(rèn)為命令是由祈使句句式來表達(dá)的，或者說，凡是使用了祈使句句式便是在命令某人或強(qiáng)制某人去做某事。這種說法并不全面，事實(shí)上，祈使句除了可以表達(dá)命令外，在具體語(yǔ)境中可以有其他的含義。

第二，強(qiáng)調(diào)中西文化的差異。一個(gè)國(guó)家的文化背景與其本國(guó)人的思考模式和說話方式是息息相關(guān)的。任何一種語(yǔ)言都有其深厚的文化背景。中西方文化差異很大，以前就曾出現(xiàn)“Your wife is so beautiful.”“Where，where.”等笑話。文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言和正確理解語(yǔ)言的保證，所以培訓(xùn)課堂上，教師在知識(shí)講解的過程中不斷地強(qiáng)調(diào)這種差異，并通過各種實(shí)例去闡釋這種差異，有助于學(xué)生更深層地去理解。如中國(guó)人見面的時(shí)候經(jīng)常會(huì)問對(duì)方吃過飯了沒有以示問候，而英國(guó)人見面則以天氣為話題，然后再進(jìn)一步交談。這樣對(duì)比式的教學(xué)模式能讓學(xué)生更多地了解并適應(yīng)這種差異，當(dāng)這種差異變成習(xí)慣性思維的時(shí)候，人們?cè)谡f英語(yǔ)時(shí)自然就流利、順暢、地道了。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文作為一份教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅分析了語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力之間的關(guān)系，同時(shí)通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生的語(yǔ)用能力在經(jīng)過教師強(qiáng)化培訓(xùn)后確實(shí)可以得到顯著提高。所以，學(xué)好外語(yǔ)不僅需要語(yǔ)言技能，同時(shí)文化技能也是必不可少的，因此外語(yǔ)教學(xué)工作者要同時(shí)兼顧這兩個(gè)方面的教學(xué)研究，在提高自身水平的同時(shí)，引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)向更健康、更高效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]冉永平.語(yǔ)用學(xué)：現(xiàn)象與分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006

〔責(zé)任編輯：林勁〕