【摘 要】信息技術與課程整合是信息技術應用于教育教學的核心，也是當前中國推進教育信息化進程中的重點和難點。很多學校都已著手進行信息技術與課程整合的探索，構建信息化教學。要想構建信息化課堂，首先要了解信息化教學，把握信息化課堂的深層特質，還要充分認識到信息化課堂構建中的實際問題和可能出現(xiàn)的誤區(qū)。

【關鍵詞】信息化 信息化教學 信息化課堂

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0073-02

早在20世紀60年代，日本學者梅棹忠夫就率先提出了信息化這一概念，70年代后期，西方社會開始普遍使用“信息社會”和“信息化”這一術語。它是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，并使之造福于社會的歷史過程。它是以現(xiàn)代通信、網絡、數據庫技術為基礎，對所研究對象各要素匯總至數據庫，供特定人群生活、工作、學習、輔助決策等和人類息息相關的各種行為相結合的一種技術。使用該技術可極大地提高各種行為的效率，為推動人類社會進步提供極大的技術支持。隨著中國經濟的高速增長，中國信息化有了顯著的發(fā)展和進步。信息化已融入社會各個行業(yè)，作為行業(yè)之一的教育領域也正在運用信息化成果，有力地促進教育改革，提高教學效率。

一 關于信息化教學

教學是教育領域的中心工作，教育信息化的核心內容是教學信息化。而教學信息化的落腳點必定是要實施信息化教學。那么，什么是信息化教學呢？

信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。信息化教學的研究主體對象是教學、重點是教學、中心是教學、目標也是教學。因此，教師要關注的是信息化教學，是如何運用信息化手段上好每一節(jié)課。于是，構建信息化課堂就成了第一要務，也是基本要務。

二 關于信息化課堂

基于對信息化教學的理解，信息化課堂應是用現(xiàn)代信息技術武裝起來的課堂。具體指在以班級授課形式的課堂教學中，根據教學內容和教學目標的需要，把傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代信息技術有機結合起來，構成教學信息傳播及反饋調節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生素質的目的。這里所說的信息技術，主要是指計算機多媒體技術與網絡信息技術。綜上所述，信息化課堂應該具有以下特質：

1.教師特征信息化

教師具備利用信息技術來提高工作及教學效率的能力。教師利用多媒體網絡教學系統(tǒng)，可方便地管理教室的各種設備并監(jiān)控學生行為，管理學生檔案和成績，進行教學設計，管理學生個體學習過程，使用電子講稿和多媒體課件，在多媒體教學平臺上進行教學；能用信息化的方式與學生交互，利用計算機評閱學生作業(yè)、考試。

2.學生特征信息化

在信息化教學中，以生為本的思想得到有效落實。教師在利用人工智能技術構建的智能導師系統(tǒng)幫助下，能根據學生個性特點和需求，高效地指導學生進行個性化、自主化的學習。

3.學習過程信息化

由于信息技術的介入，教學不再僅僅依賴于教材和教師的口耳相傳，學生學習更多是基于技術系統(tǒng)的自主學習。

4.學習材料信息化

學習材料是多媒體化的，是用數字化、結構化、動態(tài)化、形象化的形式來表示的學習材料，善于表示用語言難以表達清楚的教學內容，能使學習者有身臨其境之感，從而進行高效率的學習和活動。

基于此，信息化課堂應該是教與學的和諧共生整合、技術與課程的相互支持整合、教書與育人的協(xié)調俱進整合。

三 構建信息化課堂的注意點

信息化教學是切合教育發(fā)展的一場變革，是當今提高教學效率、提升教師教學能力的現(xiàn)代化手段，構建信息化課堂是信息化教學的重要組成部分。筆者認為，構建信息化課堂固然重要，但也有必要注意以下四個方面的問題。

1.注重以教師為主導，以學生為中心

信息化教學形式以其良好的直觀性、形象性、趣味性和交互性為越來越多的人所接受，但信息化教學中學習環(huán)境是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種外因。而學習者才是對所學知識實現(xiàn)建構的內因。外因是通過內因起作用的。教師是課堂的組織者、指導者、促進者和咨詢者。教師在進行教學時，應體現(xiàn)教師的主導作用，不能一味地追求多媒體技術在課堂上的展示，把師生之間情感的交流變?yōu)榫W絡的信息交互。同時，要以學生為中心，重視和體現(xiàn)學生學習的主體作用，要為學生營造一個自主學習的環(huán)境，讓學生參與到整個教學活動中去。要引導學生參與評價，把評價的權利交還給學生，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學生是學習的主體。信息技術不僅是幫助教師傳授知識的手段，更是幫助學生知識建構的工具。

2.注重豐富課堂教學手段

信息化課堂以其強烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂，為學生提供了一個集聲、像、色為一體，動靜結合、生動直觀、內容豐富的教學環(huán)境，使無聲的教材內容變得有聲有色。應把握聲音、圖像、文字、動畫的合理使用，切忌過多過濫，必須恰到好處、靈活地使用多媒體才能取得事半功倍的效果。同時應用多媒體教學時要深入研究教材、教法，而不應“拿著方法找問題”，必須恰當選擇媒體，使其能發(fā)揮最大效果。多媒體不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的興趣。

3.注重擴大學生認知范圍

信息時代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網上資源為教師的教、學生的學提供了重要的知識源泉。Internet帶來的不僅僅是計算機的聯(lián)網，而是人類知識的聯(lián)網，是古今中外及全人類智慧的聯(lián)網，為學生學習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻資料。目前國內、國際上有許多優(yōu)秀的科普網站，如中國科普、北京科普、中國科普博覽、大百科全書等。這些網站提供了交通運輸、環(huán)境保護、軍事天地、歷史文化、風土人情、文學藝術、天文、地理、海洋、生命等多種學科的知識，使學習的信息來源變得更加豐富。在信息化教學過程中利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。

4.注重學生在認知體驗中深化自我、建構自我

建構主義認為學習的過程是學習者自我意義建構的一個過程，學習需要依靠學生個人對學習內容進行深層次的加工，那么在這個過程中，學生的自我感悟，自我認知體驗在學習過程中起著關鍵性作用。計算機網絡技術為學生獲得深層次的認知體驗提供了一個廣闊的平臺，信息技術提供的交流協(xié)作工具、認知加工工具、探究發(fā)現(xiàn)工具等為深層次的認知體驗提供了技術支持。面對紛繁復雜的信息，如何將它轉化為自己有用的知識，這得依靠學生自己動腦思考，對學習內容進行深層次的加工，否則信息非但無用，還會使學生淹沒于浩瀚的信息海洋中，同時也影響正常的學科教學。所以有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。

四 構建信息化課堂的誤區(qū)

構建信息化課堂的確是一個趨勢，也是一項現(xiàn)代的教育教學工程。但在實施信息化教學、構建信息化課堂過程中，極易陷入一些誤區(qū)。因此，有必要識別誤區(qū)，以期走出誤區(qū)。

1.歪曲了信息素養(yǎng)的含義

信息素養(yǎng)是一種在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的修養(yǎng)和能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識及信息能力多個方面，是一種綜合性、社會共同的評價。提高學生的信息素養(yǎng)是信息化教學的重要目標之一。但有些教師認為只要學生能利用搜索引擎在網上找到某一篇相關的文章，或是從網上找出相關的文獻來表達或證明自己的觀點就可以了，這是片面的，歪曲了信息素養(yǎng)的含義。

2.夸大了學生的主體地位

在從以教師為中心向以學生為中心過渡的過程中，由于缺乏經驗，很多教師都沒能把握好度，過分強調學生的主體地位，在課堂上放任自流。事實上，學生不具備、也不可能完全具備自主建構的能力和獨立的創(chuàng)造性人格特征。不管如何強調自主學習，都不能理解為完全自己的學習，應保留某種層面上學的意味。如果不求師受教，過分夸大學生的學習自主性，降低教師的主導作用，就等于反對外因決定論而陷入內因孤立決定論。因此，在突出學生主體地位的同時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，使“主導—主體”的新型教學結構和諧發(fā)展。

3.學困生游離于群體之外

信息化教學強調學生的自主學習，這有利于那些學習成績好、自主學習能力強的學生。學困生容易出現(xiàn)走神、不參與的現(xiàn)象。很多課上教師只關注成績好的學生，經常激勵他們，讓他們回答問題、發(fā)表自己的意見、表現(xiàn)自己，而不管學困生。其實，在信息化教學課堂里，教師應更多地關注學困生，鼓勵他們、幫助他們，讓他們重新融入集體，找回自信，否則會對學困生造成很大的負面影響，出現(xiàn)兩極分化。教師應根據學生的個性差異，實施個性化教學，這樣才有可能讓每個學生獲得成功，這也是新課程改革基本的理念。

4.評價內容和方式單一

很多教師將傳統(tǒng)的評價搬到信息化教學課堂中，仍然是“一考定乾坤”，其效果很不好。信息化教學的目標不同于傳統(tǒng)教學，它更關注的是學生的全面發(fā)展，而不是書本知識掌握的多少。對此，應考慮以下兩點：（1）評價內容要多元化，不僅要有對學科知識掌握程度的評價，還要有對知識實際應用能力、試驗操作能力、參與活動態(tài)度、創(chuàng)新精神等各方面的評價；（2）評價方式要多樣化，在評價學生時，不僅要關注結果，更應注重學生成長與發(fā)展的過程，要有機地將形成性評價與總結性評價結合起來，推進面向學習過程的評價方法，將評價貫穿于日常的教學過程中。

五 結束語

在信息化的課堂上，教師重在激發(fā)學生學習的動機、培養(yǎng)濃厚的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣、構建有效的學習方法。課堂只有真正還給師生，才能解放師生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力本身就是教育力，這樣才能保證師生的健康發(fā)展，才能把課堂由“等待”轉變?yōu)椤皡⑴c”，真正實現(xiàn)課堂的異彩紛呈?？傊谡n堂教學中引入信息技術，真正實現(xiàn)信息化教學，對培養(yǎng)學生自主的學習能力，推進和深化課程改革，轉變教學與學習方式，提高教學質量和效益具有重要意義。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕