【摘 要】任職教育教員課堂角色發(fā)生了新的變化，要找準(zhǔn)角色定位，在教學(xué)中要拓寬眼界，積極探索符合角色定位需求的實踐道路。

【關(guān)鍵詞】任職教育 教員 課堂角色

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0058-01

教員作為教育中知識經(jīng)驗的所有者和傳授者，在教學(xué)實踐過程的眾多因素中具有關(guān)鍵性的作用。為提高任職教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)提倡“學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)”的任職教育理念，充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，在教學(xué)實施過程中，教員應(yīng)突破思維定式，敢于探索和實踐新的角色定位。

一 教員要成為學(xué)員能力發(fā)展的“催化劑”

堅持以部隊崗位任職需要為牽引，以部隊?wèi)?zhàn)斗力提高為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)員能力培養(yǎng)和提高是任職教學(xué)的首要任務(wù)。教員要幫助學(xué)員制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要營造一個接納的、支持性的和寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的、能最大限度激發(fā)學(xué)員內(nèi)心的想法和需要的課堂，讓學(xué)員產(chǎn)生共鳴。教員應(yīng)專注于成為學(xué)員能力發(fā)展的“催化劑”，在相應(yīng)尺度內(nèi)，最大限度給予學(xué)員自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的空間，助力學(xué)員能力發(fā)展。為此，教員要善于當(dāng)好觀眾，觀察學(xué)員的思維和行動，感受學(xué)員思維，掌握課堂情況；給予學(xué)員足夠的心理安全和精神鼓勵，學(xué)員愿意與教員分享思想，不怕丟面子、被嘲笑；注重思想意識的感染和培育。

二 教員要成為學(xué)員實踐活動的“探照燈”

任職教育是與學(xué)員將來崗位任職直接聯(lián)系的，具有明確的專業(yè)指向性，無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是在教學(xué)手段上都應(yīng)具有明顯的實踐特征，因為能力要在實踐中創(chuàng)造，并在實踐中展現(xiàn)出來。實踐性教學(xué)中，教員要認(rèn)知和尊重學(xué)員的獨(dú)立性，不做亦步亦趨的拐杖，要做引路的“探照燈”，鼓勵學(xué)員主動的求知探索。學(xué)員要自己走路，教員給其照亮腳下的路，即便有所偏頗也是難得的思考與歷練。

教員一方面要扎實專業(yè)知識，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，切實瞄準(zhǔn)軍事斗爭準(zhǔn)備開展教學(xué)研究工作。另一方面要做好學(xué)員實踐的服務(wù)保障，幫助學(xué)員學(xué)會方法、建立知識聯(lián)系、對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思。教員不僅是專業(yè)知識的傳授者，更是職業(yè)軍人和負(fù)責(zé)任的長者，因此，實際中教員應(yīng)該為學(xué)員提供正確的建議、指明正確的方向，才有助于學(xué)員融入部隊生活，并有所作為。

三 教員要成為學(xué)員解決問題的“好伙伴”

在課堂教學(xué)過程中，教員要摒棄主角的思想，甘當(dāng)助手，完成從“我講你聽”到“你導(dǎo)我演”的轉(zhuǎn)變。從配合的角度講，應(yīng)當(dāng)是教員配合學(xué)員，因為課堂的任務(wù)和目標(biāo)是學(xué)員的學(xué)習(xí)和發(fā)展。值得強(qiáng)調(diào)的是，教員配合學(xué)員絕不意味著教員的作用是消極的，教員的配合是創(chuàng)造適合學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本保障。教員和學(xué)員真正形成一個合作共同體，實現(xiàn)教學(xué)相長。

相比傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)員按照教員的課程設(shè)計按部就班地學(xué)習(xí)，我們更樂于見到課堂的爭鳴和爭議。傳統(tǒng)教學(xué)中，教員把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說話，學(xué)員無條件地接受教員的一切灌輸，教員幾乎壟斷了課堂里的所有話語權(quán)。而在新的任職教育背景下，教員應(yīng)樹立新的師生觀，構(gòu)建教學(xué)之間相互尊重、相互理解、相互信任的平等、民主、合作關(guān)系，從而實現(xiàn)教員教與學(xué)員學(xué)的統(tǒng)一。

在教學(xué)過程中，教員作為學(xué)員的指導(dǎo)者、交流者和合作者，要給學(xué)員提供一定的學(xué)習(xí)實踐平臺，指導(dǎo)和幫助學(xué)員主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究；教員要參與到學(xué)員的學(xué)習(xí)實踐活動中去，與學(xué)員交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)員解決問題或調(diào)整教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)員搜索和處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力；教員還應(yīng)與學(xué)員共同探討和解決問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)員，與學(xué)員共同追求真理，并且能承認(rèn)自己的過失與錯誤，最終由學(xué)員自己獲得解決問題的答案。

四 教員要成為學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境的“旁觀者”

在教學(xué)活動中，教員一方面要深度地參與其中，感受學(xué)員的思想和活動，與學(xué)員一道學(xué)習(xí)；另一面更要用另外一個“分身”，以一個旁觀者視角去審視整個課堂教學(xué)過程，不斷對自己的教學(xué)行為和采用的教學(xué)理念進(jìn)行反思和評價，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學(xué)行為全面適應(yīng)學(xué)員的崗位需要。在教學(xué)實踐中，可以嘗試換位思維。如改變傳統(tǒng)由教員出題學(xué)員作答考核形式為學(xué)員出題教員評價的考核形式；由課堂上教員講學(xué)員聽改為學(xué)員講教員聽等。這樣既凸顯了學(xué)員的主體性，引發(fā)討論，又能使教員更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。同時需要加強(qiáng)配套教學(xué)保障設(shè)施建設(shè)，如教學(xué)過程錄制系統(tǒng)等。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建國.加速推進(jìn)任職教育深入發(fā)展[N].解放軍報，2009.11.5

〔責(zé)任編輯：林勁〕