【摘 要】獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展雖然是教育改革的一大成果，但在教育過程中出現(xiàn)了很多問題，特別是在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的過程中，還有很多問題亟待解決。通過對(duì)大學(xué)生的觀念引導(dǎo)，搭建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新梯隊(duì)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)管理體制，一定能更好地促使大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力獲得長期發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 實(shí)踐創(chuàng)新能力 大學(xué)生教育

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0046-02

自20世紀(jì)90年代，由本科院校結(jié)合社會(huì)資金興辦的獨(dú)立學(xué)院逐漸發(fā)展壯大起來，成為高等教育一支非常重要的發(fā)展力量。2003年國家出臺(tái)了《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（教育部令第26號(hào)，簡稱“教育部26號(hào)令”），獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展有了規(guī)范和依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)是中國教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院是在長期公辦機(jī)制條件下國家機(jī)制和社會(huì)市場機(jī)制相結(jié)合發(fā)展中國高等教育的一種順勢(shì)選擇。它既是中國特殊國情背景下特殊時(shí)期順應(yīng)高等教育急劇擴(kuò)展的特有產(chǎn)物，又是中國民辦高等教育發(fā)展中合乎邏輯的一種特殊形式。隨著改革開放地不斷深入，中國的改革不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)體制方面，更深入到基本的民生層次上，如醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)保障、公共教育等，教育適應(yīng)市場化發(fā)展的改革也適應(yīng)了中國改革的大趨勢(shì)。

一 獨(dú)立學(xué)院發(fā)展存在的問題

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展雖然是教育改革的一大成果，但在教育過程中出現(xiàn)了很多問題，特別是在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的過程中，還有很多問題亟待解決。眾所周知，大學(xué)生教育是大學(xué)教育最重要的任務(wù)，大學(xué)生能力的培養(yǎng)是這一任務(wù)最重要的要求，加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)是科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的必然要求，也是高等教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)需要與內(nèi)在要求?！蔼?dú)立學(xué)院不僅要確立培養(yǎng)實(shí)用型人才的辦學(xué)理念，更重要的是將這種理念貫徹到辦學(xué)的實(shí)踐中去，能夠踐行這一辦學(xué)理念。”實(shí)用型人才的培養(yǎng)要求學(xué)生必須在實(shí)踐創(chuàng)新方面有突出的能力，然而由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過程中存在諸多問題，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問題。

1.獨(dú)立學(xué)院在客觀上限制了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展

第一，獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)資源限制了大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院與母體院校間存在著非常嚴(yán)重的依附關(guān)系，在資源運(yùn)用方面由于自身?xiàng)l件所限，不得不同母體共用教室、實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、運(yùn)動(dòng)場、教師等基礎(chǔ)資源，在資源的運(yùn)用中缺少獨(dú)立性和支配性，因而很多時(shí)候沒有獨(dú)立的場所開展創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。

第二，獨(dú)立學(xué)院的師資狀況影響了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。雖然獨(dú)立學(xué)院都在培養(yǎng)自己的師資隊(duì)伍，但由于自身師資有限，往往在很多課程設(shè)置上都有賴于母體的師資資源，在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中，母體的師資人員申請(qǐng)和指導(dǎo)的項(xiàng)目占非常大的比重，由于母體師資在教育過程中流動(dòng)性過大，導(dǎo)致指導(dǎo)的經(jīng)歷和時(shí)間有限，學(xué)生受到的指導(dǎo)和幫助較小，影響了創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

第三，獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程的設(shè)置限制了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。由于獨(dú)立學(xué)院師資有限，培養(yǎng)實(shí)用型應(yīng)用人才的思想落實(shí)不到位，很多課程設(shè)置偏重理論性，實(shí)踐課程比重偏低，設(shè)置學(xué)生的基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程的時(shí)間與比例不夠完善，限制了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

第四，獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新實(shí)踐課題數(shù)量無法滿足提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求。江蘇省教育廳對(duì)高等學(xué)校在校生進(jìn)行大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)資助，這一舉措大大擴(kuò)展了大學(xué)生實(shí)踐能力提升的途徑。但就資助項(xiàng)目的數(shù)量，普通本科3200項(xiàng)，高職高專1130項(xiàng)，而獨(dú)立學(xué)院只有400項(xiàng)，所以獨(dú)立學(xué)院受資助項(xiàng)目與在校生的比例遠(yuǎn)小于普通本科和高職高專院校的比例，這也在一定程度上限制了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.大學(xué)生主觀上影響了其創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀從客觀上限制了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，大學(xué)生主觀性方面也存在一定的問題。

第一，很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)淡薄。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，很多學(xué)生并沒有清楚認(rèn)識(shí)自己和普通本科院校學(xué)生的區(qū)別，常常受其他本科生的觀念影響，大學(xué)期間注重考試成績，畢業(yè)之后準(zhǔn)備考研，并沒有將提高自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力放到突出的位置。而且，當(dāng)教師突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性時(shí)，往往會(huì)被誤認(rèn)為是對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的歧視，不能正確定位發(fā)展方向，創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)不足。

第二，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課題重視不夠，延遲結(jié)題或拖到畢業(yè)前結(jié)題的學(xué)生比重很大。創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的目的就是為了資助學(xué)生在大學(xué)期間做好課題研究，提升自己的科研能力和實(shí)踐能力，如果學(xué)生只是為了應(yīng)付才結(jié)題，那就起不到鍛煉和提高的目的。

第三，學(xué)生同指導(dǎo)教師聯(lián)系較少，獨(dú)立完成課題的質(zhì)量較差。由于獨(dú)立學(xué)院的指導(dǎo)教師有很大部分都是母體學(xué)校的教師，教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)較重，單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間有限，這樣就更加要求學(xué)生能夠主動(dòng)和指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，但很多學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，自己的實(shí)踐能力較差，所以實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目完成質(zhì)量很差?？傊?，學(xué)生主觀方面的問題使大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升需要進(jìn)一步探索。

二 提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高受到主客觀各方面的影響，但創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要措施，一定要發(fā)揮好應(yīng)有的作用。雖然很多客觀方面的原因并不能一勞永逸地得以解決，但要立足于實(shí)際，尋求更好的工作思路，使這一項(xiàng)目更好地服務(wù)于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.注重獨(dú)立學(xué)院實(shí)用型人才培養(yǎng)理念的宣傳，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展必須形成自己的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須讓學(xué)生從意識(shí)上對(duì)自己大學(xué)四年的規(guī)劃方向有基本的判斷。對(duì)大學(xué)生的理念教育可以通過榜樣引領(lǐng)、理論引導(dǎo)等多種途徑，使學(xué)生明白獨(dú)立學(xué)院的競爭力在于人才的“實(shí)用性”，明確創(chuàng)新實(shí)踐能力對(duì)大學(xué)生來說是很好的鍛煉方式和途徑，應(yīng)該積極利用這一途徑增強(qiáng)自身的核心競爭力。

2.形成創(chuàng)新實(shí)踐規(guī)劃，形成梯隊(duì)培養(yǎng)模式

在新生入校時(shí)對(duì)新生做實(shí)踐創(chuàng)新能力重要性的宣傳與演示，提高大學(xué)生對(duì)自己大學(xué)生活的規(guī)劃意識(shí)及實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)意識(shí)，根據(jù)年級(jí)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，給予不同的任務(wù)要求，使大學(xué)生畢業(yè)之后具有獨(dú)立的做事和與團(tuán)隊(duì)協(xié)作做事的能力。大一年級(jí)學(xué)生主要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神，大二的學(xué)生要求注重提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，大三是最為關(guān)鍵的時(shí)期，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，形成特色的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，到大四則主要總結(jié)團(tuán)隊(duì)的成果，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的重要性。

3.以學(xué)生為主體，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理體制

由于獨(dú)立學(xué)院具有多方面的特殊性，因而必須對(duì)教學(xué)管理體制進(jìn)行適時(shí)的變革，變革的根本原則應(yīng)以學(xué)生的需要為主體，“以學(xué)生為本，因材施教，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理改革的方向”。在創(chuàng)新實(shí)踐課題的設(shè)置方面，要盡量貼合學(xué)生的實(shí)際需要以及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，更多從滿足學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生動(dòng)手能力方面著手，讓創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目真正起到鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。

三 結(jié)束語

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是大學(xué)教育最為重要的環(huán)節(jié)之一，盡管目前的獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目中還存在一些問題，但是通過對(duì)大學(xué)生的觀念引領(lǐng)，搭建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新梯隊(duì)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)管理體制，一定能夠更好地促使大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力獲得長期的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕