【摘 要】綜合英語是我國高校英語專業(yè)的核心主干課程，以提高學生聽、說、讀、寫、譯各方面能力為其教學目標。綜合英語教學質量直接影響著學生英語水平的提高。美國外語學習“5C”標準從某種程度上為我國綜合英語教學提供了可借鑒的經(jīng)驗。本文將結合綜合英語的教學現(xiàn)狀，論述“5C”標準對我國綜合英語教學的啟示。

【關鍵詞】美國“5C”標準 綜合英語教學 現(xiàn)狀 啟示

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0001-02

一 美國外語學習“5C”標準概述

1.“5C”標準提出的背景

1996年，美國頒布了《外語學習標準——為21世紀做準備》，并于1999年進行了重新修訂。對于從不重視外語教育的美國而言，這一綱領性文件的出臺意味著美國把基礎外語教育改革作為整個教育改革的突破口，以此來提高國家的綜合國力和適應經(jīng)濟全球化的發(fā)展要求。

2.“5C”標準的基本內容

基于以上理論依據(jù)，美國的《外語學習標準》就是美國基礎外語人才培養(yǎng)的最終目標。該標準提出了外語學習的五大學習目標：

第一，Communication（交際）：要求能達到交流思想、表達情感、獲得與提供知識信息以及參與對話的水平。能夠將各種口語與書面語翻譯、聽懂、讀懂；可以同讀者與聽眾進行較為熟練的思想、觀念和信息之間的交流。

第二，Cultures（文化）：對目的語文化相關信息和知識有一個全面了解。掌握該文化體現(xiàn)出來的觀念以及實際觀念之間所存在的關系，并且對該文化所體現(xiàn)出的觀念以及表現(xiàn)形式之間存在的關系進行深入理解。

第三，Connections（聯(lián)系）：當學生學習外語的過程中，必須同其他有關學科相聯(lián)系以獲得較為全面的知識和信息。學生借助外語學習來最大限度地收集知識和信息，然后根據(jù)有關信息來尋求一些較為明顯的觀點。

第四，Comparisons（比較）：使學生能對文化和語言本質具有較高的洞察力。利用比較本土文化與目的語文化來了解文化的內涵和概念。

第五，Communities（社區(qū)）：可以較為熟練地使用外語進行多文化、多國度的社團活動。此外，學生能夠將外語學習看作充實自我和獲取樂趣的來源，使學生能夠在享受中學習外語。

3.“5C”標準的教學理念

從五大學習目標中可看出：“1C”和“3C”是針對語言的熟練程度，而其他“C”都涉及文化因素。由此可見，在語言學習中，語言與文化的關系密不可分，“5C”標準非常重視語言的掌握和文化的作用?！?C”標準所彰顯的先進教學理念如下：培養(yǎng)學生對外語的綜合運用能力，以此實現(xiàn)以交際為目的的終極目標；培養(yǎng)學生對異域文化的洞察力及領悟力，提高學生的跨文化交際的能力；外語教學應與其他學科知識的學習相結合，并把外語作為一種拓寬知識的工具；倡導快樂學習、自主學習的外語教學模式，培養(yǎng)外語學習的興趣，并持續(xù)終身；重視語言的社會實踐功能，在社會實踐中學習語言。

二 中國高校綜合英語教學存在的問題

對于英語專業(yè)的學生而言，綜合英語課是英語專業(yè)的一門主干課程，是培養(yǎng)學生扎實語言基本功的核心課程，在基礎階段課程設置中所占比重最大。20世紀90年代中后期，隨著高校英語教學改革的不斷深入，教學內容得以豐富，教學目標更加明確，教學手段更為多樣，更加注重以學生為中心。但其現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.面面俱到的綜合性阻礙了學生語言技能的提高

綜合英語課確實做到了面面俱到，但由于課時的有限或其他諸多因素，使口語沒有足夠的時間操練，語法得不到強化，課文本身所呈現(xiàn)的內容及其涉及學生自身思想底蘊和思維能力的培養(yǎng)常常被忽視，練習的講解也僅僅只是一個教學環(huán)節(jié)而已。很多綜合英語教師很難正確把握各項語言技能訓練所占的比重。

2.教學重點有失偏頗

雖然我們一直都在倡導以學生為中心的教學理念，雖然我們都深諳綜合英語的教學主旨，但我們在教學設計的過程中，或多或少都會沿襲綜合英語最初的教學模式——即以教師講解為主。但由于教學大綱的要求，專業(yè)課程的課時數(shù)較之以前減少了很多，這就使教師在處理教學環(huán)節(jié)的過程中，減少甚至忽略了聽和說，把教學的重點放在了課文講解和課后練習上，而往往對練習的講解也僅僅只是一個答案的呈現(xiàn)。

3.教材更新與教學觀念更新不同步

雖然教材更新了，但仍然是穿新鞋走老路。在教學中，重語言形式，輕語言的功能；重詞匯和語法教學，輕篇章教學；重傳授語言知識，輕培養(yǎng)語言技能等現(xiàn)象依然很普遍。這必然導致課堂氣氛沉悶，學生逐漸喪失學習興趣。在這種

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* 云南省普洱學院科研項目“美國印第安納州漢語教學情況調查研究”（編號：201326）

教學理念的指引下，學生也將把學習的重點放在詞匯和語法上，出現(xiàn)能理解單詞和單個句子，但不能很好地掌握篇章結構和大意的情況。

4.綜合英語單一的教學模式和評價標準

在綜合英語的教學中，廣大綜合英語教師所采用的是傳統(tǒng)英語教學法，以講授課本知識為主；評價標準也多為分數(shù)測試，既忽視了語言的習得過程，也模糊了語言學習的終極目標。

綜上所述，結合“5C”標準，綜合英語教學正需要朝著“5C”目標，創(chuàng)建一種行之有效的教學模式來解決綜合英語教學中普遍存在的問題。

三 “5C”標準對中國綜合英語教學的啟示

“5C”標準所體現(xiàn)的是美國當代最新的語言習得理論，是指導美國外語教學改革的綱領性文件。鑒于中國目前高校綜合英語教學中存在的諸多問題及對“5C”標準所彰顯出的先進教學理念的借鑒，以提高教學質量為目標，筆者結合多年的綜合英語教學經(jīng)驗，談談“5C”標準對我國綜合英語教學的啟示。

1.注重培養(yǎng)學生的語言交際能力

學生的語言交際能力主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯，在真實場景中運用的能力。在美國的外語教學中，強調的是培養(yǎng)學生運用外語解決實際問題，完成交際任務的能力。在綜合英語教學中，教師應轉變觀念，突破課本框架，以學生為中心，創(chuàng)設交際化的教學環(huán)境和模式，鼓勵學生主動地運用英語進行交際、交流，提高英語思考能力，發(fā)展包括溝通、合作在內的英語交際能力，增進跨文化理解和跨文化交際的綜合能力和水平。充分體現(xiàn)外語教學的新趨勢——語言的適當和準確，幫助實現(xiàn)成功交際這一最終目標。

2.注重文化內容在外語學習中的地位和分量

語言和文化的密不可分性決定了語言的學習離不開文化的吸納，任何語言是不能脫離文化而孤立存在的。外語教學本身就是一種語言文化教學，始終離不開文化的輸入。綜合英語教師應培養(yǎng)學生的文化認同感，在日常的教學中加大多元文化知識的導入，在文化交流日益頻繁的今天，了解異域文化，已成為外語教學工作者所肩負的重擔，使學生在提高語言技能的同時，促進跨文化交際能力的提高。

3.注重語言教學與其他學科的相互滲透

“5C”標準中的“Connections”指的是外語知識與其他相關知識的聯(lián)系。傳統(tǒng)的英語教學往往孤立于其他學科而獨立存在，任何貫穿于其中的語言知識都只存在于英語的語法和詞匯體系之內，這使學生學習興趣下降和知識面狹窄。按照“5C”標準，利用外語和其他學科所形成的良性循環(huán)，可極大地促進教學。如在教授比較抽象，學生也很難理解的單元時，讓學生進行課文復述是難上加難，筆者曾遇到過這樣一個學生，他酷愛漫畫，他可通過漫畫，非常清晰地向同學們展示整個污水處理的過程，在復述的過程中，憑借漫畫所搭建的思維框架，幫助復述者用語言進行展示，也正是通過漫畫，讓聆聽者理解了復述者的語言。

4.創(chuàng)設第二課堂

第二課堂是外語學習的一個延伸。語言知識具有真實性、功能性和實用性，這是重要的外語教學衡量和評估的標準。美國的外語教學把提高學生的外語實際交際能力放在首位，鼓勵學生積極參與到社區(qū)實踐中。實踐證明，通過真實語境中外語的使用來提高外語水平是行之有效的，作為綜合英語教師，應通過開展豐富多彩的課外活動來彌補學生外語應用機會不足的情況。教師們可以通過舉行各種語言技能大賽，如演講比賽、戲劇大賽、講故事比賽、朗讀比賽、配音比賽等；也可以通過英語角、英語文化沙龍、英語辯論賽、英美風情展示、英美美食匯等活動。也可以充分利用外籍教師資源，讓外教定期或不定期組織英美國家“難忘之旅”活動，可以把活動的地點安排在外教家，或讓學生們在外教的指導下，自己動手創(chuàng)造異域風情……通過上述活動，為學生創(chuàng)設更多使用外語的機會，切實提高語言的輸入和輸出的能力。

5.采用多元的教學方法和多元的評價體系

美國外語教學普遍采用傳統(tǒng)交際教學模式（FLFS）、探索交際教學模式（FIEX）和沉浸交際教學模式（IMMERSION），其中以沉浸交際教學法使用較為普遍。此法是“語言和內容融合”的一種特殊教學方法，學生通過學習并掌握符合他們所處年級水平的學科知識和學科技能來獲得外語技能（也就是全部用外語來學習專業(yè)知識），這已被許多國家效仿，已被公認為最成功、最值得借鑒的外語教學方法。在綜合英語教學中，教師可以為學生建立一個興趣檔案，提供多個學科內容供學生選擇，然后進行分類歸檔，在平時的教學中，可以讓學生在全英語的教學模式下，結合自己的興趣愛好，使用語言進行交際，這樣，興趣能促成語言學習和運用的良性循環(huán)。對于評價體系，不再是單一的分數(shù)測試，在多元智能理論指導下，加德納提出了以人為本的評價制度，綜合英語教師可通過制作學生成長日志、學習情況觀察表和進度表等創(chuàng)設形成性評價模式，使評價呈現(xiàn)動態(tài)趨勢；同時，關注學生的多方面外語智能，增加非測試形成性評價內容和分量，以更科學、客觀地對每一位學生進行評估，并對自己的教學進行及時的修正和改進。

美國的“5C”標準，為培養(yǎng)新型的外語人才提供了指引，值得更多的教學工作者分析、研究與借鑒?！八街?，可以攻玉”，相信在不斷的實踐中，我國高校的綜合英語教學將會更上一層樓。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕