摘 要 高校思想政治教育課程，是廣義上的公共思想政治理論課與狹義上的思想政治教育專業(yè)課程的統(tǒng)一。目前研究多集中在思想政治理論課程的歷史階段劃分、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新上，未來應(yīng)加強思想政治教育的學(xué)科建設(shè)，加強思想政治教育專業(yè)課程的評估研究。

關(guān)鍵詞 高校思想政治教育課程 思想政治理論課程 思想政治教育專業(yè)課程

一、關(guān)于高校思想政治教育課程歷史沿革的研究

宇文利指出，“思想政治教育學(xué)”專業(yè)的實踐史和形成史與現(xiàn)代高?！皟烧n”發(fā)展史、建設(shè)史是分不開…高校思想政治教育課程論是把普及性的思想政治教育課和專業(yè)化的思想政治教育學(xué)理論課程結(jié)合起來，把思想政治教育實踐形態(tài)課程和理論課程統(tǒng)一起來。思想理論課屬于全校公共課，如“馬克思主義原理”、“近代史綱要”、“形勢政策”課程等，側(cè)重于教育性和應(yīng)用性。思想政治教育學(xué)科課程是思想政治教育專業(yè)范圍內(nèi)學(xué)生的專門課程，有“思想政治教育原理”、“心理學(xué)”課程等，側(cè)重于發(fā)展性和研究性。

關(guān)于高校思想政治理論課程歷史發(fā)展時期的劃分，學(xué)術(shù)界觀點不一。學(xué)者認(rèn)為新中國成立以來，經(jīng)歷了八個課程體系，在基本建設(shè)上經(jīng)歷了由不成熟、不規(guī)范到比較成熟、規(guī)范，再到在深化改革中發(fā)展又到在創(chuàng)新中發(fā)展的演變過程，分為初步發(fā)展、曲折發(fā)展、恢復(fù)與穩(wěn)定發(fā)展、全面發(fā)展時期。思想政治教育理論評估劃分為定性評估時期，定量評估時期，模糊考評與微機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合時期。1984年4月13日，思想政治教育作為一個學(xué)科和專業(yè)正式進(jìn)入到我國教育教學(xué)學(xué)科行列。1988年，思想政治教育專業(yè)開始招收研究生。1990年后，創(chuàng)建了馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)博士點。

二、關(guān)于高校高校思想政治教育課程現(xiàn)狀與改革研究

我國的課程評價研究始于20世紀(jì)80年代中后期，評價由從思想政治教育是黨的生命線，發(fā)展到堅持知識與價值評價、內(nèi)在與外在評價、現(xiàn)實與潛在評價、個體與社會評價、精確與模糊評價的統(tǒng)一。有學(xué)者將效果測評指標(biāo)體系為情感體驗、個性發(fā)展、潛能發(fā)揮、品德表現(xiàn)、經(jīng)驗獲得、良好心理素質(zhì)、人際協(xié)調(diào)能力七個方面，將思想政治理論課的測量分為測量即時效果、階段效果、延時性效果三個部分。然而，有學(xué)者針對高校思想政治理論課程評價存在的評價目標(biāo)缺乏激勵性、評價主體缺乏民主性、評價指標(biāo)缺乏針對性、評價方法缺乏科學(xué)性、評價結(jié)果缺乏真實性的問題，呼吁制定客觀的指標(biāo)體系和動態(tài)的發(fā)展性的主觀評語。

關(guān)于改革與創(chuàng)新的研究，一是基于新中國成立以來思想政治理論課程建設(shè)歷史的反思，提出必須加強教學(xué)與教學(xué)法研究；教學(xué)過程和基本規(guī)律研究；基本原則、基本方法和藝術(shù)研究。二是基于教學(xué)主體、客體、內(nèi)容、過程的研究，提出應(yīng)深化科學(xué)性，加強針對性，提高實效性；三是基于法國、俄羅斯、日本、新加坡、韓國等高校高校思想政治教育課程的設(shè)置、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價，如借鑒價值澄清、認(rèn)知發(fā)展模式和公正團(tuán)體法，利用案例啟發(fā)、問題討論、參與社會活動，多媒體電子教學(xué)等優(yōu)化教學(xué)方法。四是對“馬克思主義經(jīng)典著作”、“思想政治教育學(xué)原理”等專業(yè)課程進(jìn)行個案分析。還有學(xué)者指出人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重基礎(chǔ)性、提高綜合性、堅持師范性、拓寬應(yīng)用性、注重時代性；以“結(jié)構(gòu)—功能”的矛盾分析為突破口構(gòu)建實質(zhì)性課程，拓寬普通教育課程，整合專業(yè)主干課程，融合學(xué)科教師教育課程、調(diào)整必修課程和選修課程、分科課程與綜合課程、理論課程與實踐課程的比例關(guān)系的方法進(jìn)行課程改革。

三、關(guān)于研究的未來發(fā)展趨向

高校思想政治教育課程應(yīng)改變以“多以政策性文件代替課程理論，導(dǎo)致課程穩(wěn)定性弱，隨機(jī)性和權(quán)變性過高”的問題；改變“課程科目繁多，設(shè)置較隨意，內(nèi)容的針對性和甄別性較弱，問題意識不夠鮮明”的問題；改變“評價體系建設(shè)不夠完善，課程效果測評的標(biāo)準(zhǔn)和方式、方法相對滯后”的問題。未來思想政治教育研究應(yīng)該規(guī)范化，，加強思想政治教育專業(yè)課程的評估研究，正確處理思想政治理論課中政治性和科學(xué)性的關(guān)系、理論性和時代性關(guān)系、學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性關(guān)系、教材體系相對穩(wěn)定與教學(xué)體系不斷更新的關(guān)系，制定科學(xué)、可信、反映教學(xué)質(zhì)量全貌的動態(tài)性評價指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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