摘 要 教育的目的育人，是提高人的素質，促進人的全面發(fā)展。文科類輔導員在任職理工科學院期間，應當充分發(fā)揮自身在教育學、心理學、管理學等方面的學科優(yōu)勢，在日常的學生管理、教育工作中提升學生的文化素質，以更好地促進理工科學院學生的全面發(fā)展；同時文科類輔導員也要克服自身的專業(yè)限制，

關鍵詞 文科類輔導員 理工科學院 非相關專業(yè)背景 優(yōu)劣分析

近幾年以來，諸多理工科學院在招聘輔導員時更加趨向于招聘具有文科類學習背景的畢業(yè)生，究其原因主要是由于文科類輔導員在輔助學院完善學生健全人格，提升學生的人文素養(yǎng)，豐富和諧校園文化等方面發(fā)揮著至關重要的作用。

一、文科類輔導員任職理工科學院的優(yōu)劣勢分析

1、文科類輔導員任職理工科學院的優(yōu)勢分析。

（1）文科類輔導員任職理工科學院可以對學生進行更為有效的管理。文科類輔導員在接受教育的過程中，往往對于教育學、管理學、等有一定的涉獵或研究，所以其在日常的學生管理、教育工作中就可以有的放矢，將所學知識運用到實踐當中，并且在實踐中不斷的總結學生管理的經驗。輔導員工作極其繁瑣和復雜，學生的學習、思想、生活、文體、就業(yè)等各項指標都壓在輔導員身上，所以輔導員在學生的生活中扮演者極其重要的角色，文科類輔導員的優(yōu)勢就在于其能更好的發(fā)揮自身學科的優(yōu)勢，將學生管理工作藝術化，進行更為有效的管理。

（2）文科類輔導員任職理工科學院可以幫助學生提升自身的人文素養(yǎng)。

2006年5月4日，時任國務院總理的溫家寶總理在北京師范大學與學生共度青年節(jié)時說：“學理工科的學生，要學一點文史、藝術，這樣更有利于成長、成才”。時代的發(fā)展呼喚重視人文教育，注重對學生人文精神的培養(yǎng)。理工科學院由于其特殊的學科性質，學習氛圍較為緊張、課余生活較為單一。文科類輔導員任職理工科學院恰巧能發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢，在日常的學生工作中對學生加以引導，善于發(fā)揮學生會、社團聯等學生組織的服務功能，利用網絡搜尋一些知名論壇、組織開展藝術實踐、素質拓展訓練等豐富多彩的校園文化活動，使學生積累文化知識，提升自身的人文素養(yǎng)，此外，還可以舉辦講座、論壇，邀請知名學者、專家到校講學，創(chuàng)造出濃厚的人文氛圍，提升學生的審美能力和人文素養(yǎng)，成為一個更加全面的人。

（3）文科類輔導員任職理工科學院有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

文科類輔導員掌握著思想政治工作的基本規(guī)律，自身具有較為濃厚的文化底蘊，在日常的學生管理工作中，應以思想政治教育為平臺，將平常積累的精神文化折射于工作中，幫助學生洞察人生、完善心智，突破理工科學生固定的邏輯思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，文科類輔導員在日常的學生管理工作中會更加靈活的運用教育管理中的技巧和手段，激發(fā)學生承擔歷史使命的責任感，激勵學生秉承馬克思主義信仰，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以昂揚向上的精神狀態(tài)，勵精圖治，奮發(fā)圖強，成為一個有理想、有抱負，對社會有意義的人。

（4）文科類輔導員任職理工科學院可以幫助輔導員提升和完善自我。

文科類輔導員任職理工科學院時，由于沒有相關專業(yè)的學習經歷和專業(yè)背景，難免會有一定的壓力，無形之中會敦促自己在閑暇時關注本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，或者申報課題和項目，進一步提升自己的學習和科研能力，這樣不僅能提升和發(fā)展自我，也能用自己的行動影響身邊的學生。

2、文科類輔導員任職理工科學院的劣勢分析。

（1）文科類輔導員任職理工科學院不利于與學生的溝通和交流。

輔導員是大學生健康成長的指導者和領路人，是處于最基層的與學生聯系最緊密的學生管理工作者。輔導員與學生的溝通和交流是非常重要的。如果輔導員過去所學的專業(yè)與學生對口，那么他們就會更多的溝通和交流的話題，增加彼此的親近感，方便輔導員拉近與學生的距離，方便日常的管理。但輔導員與學生所學專業(yè)無關，就會造成溝通和交流上的障礙，拉遠彼此的距離，從而加大對學生日常管理的難度。

（2）文科類輔導員任職理工科學院無法對學生進行專業(yè)的學業(yè)指導。

根據教育部規(guī)定，專職輔導員的師生配比為1：200。面對這樣的比例，輔導員即使具有相關的專業(yè)背景也不可能對服務或管理的所有學生進行學習指導。但是在日常工作中，輔導員如果具有相關專業(yè)背景，便可以發(fā)揮優(yōu)勢，對班級或者院系中成績較差的同學進行單獨輔導，考前可以根據自己的經驗指導學生進行專業(yè)課程的復習。如果輔導員之前所學的專業(yè)與所帶學生的專業(yè)不相關、不對口，對學生的專業(yè)一竅不通，那么他就無法幫助學生解決在學業(yè)上遇到的難題和疑惑，對學生進行專業(yè)的學業(yè)指導。

（3）文科類輔導員任職理工科輔導員無法準確把握學生的心理動態(tài)。

高校中各個專業(yè)的學生在不同時期有不同的心理狀態(tài)。有些專業(yè)課程較為緊張，并且十分重視理論功底的培養(yǎng)，有些專業(yè)則必須寓教于樂，在不斷的實踐和試驗中才能提高學生的專業(yè)知識。在不同的情況下，學生的心理壓力是不同的。筆者認為，在不了解學生專業(yè)特點的情況下對其進行心理壓力的疏導與緩解，會起到相反的效果。學生可能會覺得老師根本不了解他們的學習內容，自然也就不能理解他們。文科類輔導員在任職理工科學院期間，因為在不擁有相關專業(yè)背景的情況下，輔導員無法根據自己的切身體會，現身說法，結合實際與學生進行溝通與交流，傳授自己的學習經驗，更無法在學生學習、生活中準確把握學生的心理動態(tài)。

（4）文科類輔導員任職理工科學院不利于幫助學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

目前，大學生就業(yè)難已經成為一個棘手的社會問題，幫助學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃、幫助學生實現優(yōu)質就業(yè)，已經成為高校輔導員的一項重要工作。隔行如隔山，文科類輔導員與理工科學生專業(yè)不對口，不熟習學生的專業(yè)內容，從而無法幫助學生更加深入的了解本專業(yè)的就業(yè)特點。同時，由于對本學科的就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展缺乏深入的了解，無法幫助學生了解本專業(yè)，形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，從而無法準確的判斷和指引導學生的就業(yè)方向，那么他在幫助學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃時就無法給予專業(yè)的建議和指導。

參考文獻：

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