摘要 我國(guó)高等教育在實(shí)踐中面臨著巨大挑戰(zhàn)，即由高等教育系統(tǒng)輸出的人才，在以企業(yè)為主體的用人單位中，往往存在專(zhuān)業(yè)技能或綜合素養(yǎng)方面的缺位和錯(cuò)位。能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及社會(huì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)核心價(jià)值的中高端人才短缺，一直是阻礙‘穩(wěn)中求進(jìn)’基調(diào)的重要因素。沖破“人才阻滯”的根本路徑在于，以緊密契合企業(yè)用人系統(tǒng)為目的來(lái)推進(jìn)高校教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)。本文將企業(yè)的人才需求作為實(shí)踐教學(xué)的基本前提，希望探索出一條可供借鑒的路徑，推動(dòng)企業(yè)需求更為明朗、通暢地在高校得到體現(xiàn)，進(jìn)而指引高校展開(kāi)相應(yīng)人才培養(yǎng)工程。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué) 企業(yè)人才需求 契合

一、研究綜述

1、高校實(shí)踐教學(xué)的研究進(jìn)展

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者傾向于以實(shí)踐教學(xué)體系本身構(gòu)建及完善為中心，遵循實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的傳統(tǒng)范式，把各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合在一起統(tǒng)籌考慮。多數(shù)該主題的研究，都能分層次、分類(lèi)型、分學(xué)科專(zhuān)業(yè)地探索實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的主旨目標(biāo)，對(duì)照目標(biāo)探究對(duì)所培養(yǎng)的人賦予相應(yīng)的能力要求。國(guó)外鮮見(jiàn)以“實(shí)踐教學(xué)”作為專(zhuān)題來(lái)開(kāi)展研究。這與西方教育系統(tǒng)固有的實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)相關(guān)，即教學(xué)的本身既包含了“實(shí)踐”的內(nèi)涵。與此同時(shí)，國(guó)外學(xué)術(shù)界與“實(shí)踐教學(xué)”最為接近的研究方向是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。學(xué)者們積極主張政府對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予重視，確保資源投入，帶動(dòng)全社會(huì)來(lái)廣泛參與。

鑒于國(guó)內(nèi)外界定實(shí)踐教學(xué)的定位、內(nèi)涵等標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，該理論尚未形成嚴(yán)格意義上的流派。但從實(shí)踐上，這種教學(xué)模式已經(jīng)積累了相當(dāng)深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具備一定理論基礎(chǔ)。

2、企業(yè)人才需求的研究進(jìn)展

在國(guó)內(nèi)，學(xué)者對(duì)于企業(yè)的人才需求給予了較大的興趣和關(guān)注，且圍繞某一項(xiàng)或一類(lèi)特定行業(yè)或?qū)I(yè)開(kāi)展研究的情況居多，研究成果多以某專(zhuān)業(yè)或某產(chǎn)業(yè)人才需求分析的形式呈現(xiàn)。關(guān)于企業(yè)對(duì)于高校畢業(yè)人才通用素質(zhì)能力需求的研究相對(duì)薄弱。在國(guó)外，企業(yè)需求已經(jīng)成為人才培養(yǎng)體系研究的要素。根據(jù)以員工勝任力模型為代表的人力資源理論認(rèn)為，員工勝任力由外在和內(nèi)在兩部分組成。而對(duì)于員工長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)起決定性作用的，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我形象、自我角色認(rèn)知等內(nèi)在因素。這種內(nèi)生素質(zhì)，很大程度上是員工在校期間所塑造的。

二、現(xiàn)狀分析

1、高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大，接受高等教育的人數(shù)呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。與之相適應(yīng)，高校畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)也呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)上升為包括政府、高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)在內(nèi)的社會(huì)群體普遍關(guān)注的問(wèn)題。近些年，中央和地方都紛紛出臺(tái)各種就業(yè)措施，在拓寬就業(yè)渠道、提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)法律保障等方面，提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)水平。對(duì)于高校而言，面對(duì)來(lái)自社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)的壓力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，是一項(xiàng)迫在眉睫而又必須長(zhǎng)效開(kāi)展的工作。通過(guò)設(shè)計(jì)和執(zhí)行一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的教學(xué)體系。從目前的普遍經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以業(yè)務(wù)實(shí)操為目的、以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為主體、以理論學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，成為實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容。

2、高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

高等教育代表了國(guó)家最先進(jìn)的人才培養(yǎng)水平，創(chuàng)造著最發(fā)達(dá)的人力資本積累能力，因而天然承擔(dān)了提升全社會(huì)人力資源水平的歷史責(zé)任。而目前高等教育面臨的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，就是一方面高等教育的規(guī)模和投入都在不斷發(fā)展擴(kuò)大，另一方面畢業(yè)生的就業(yè)水平長(zhǎng)期以來(lái)都存在提升的瓶頸。這突出反映了高等教育與企業(yè)需求之間的脫節(jié)。找到脫節(jié)原因，梳理和提升高校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求之間的契合度，有待進(jìn)行深入分析。

在實(shí)踐教學(xué)的體系中，高校教師必須緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，了解最新知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的課堂教學(xué)內(nèi)容。這為教師提出了更高的工作要求，也增加了教師群體的工作壓力。目前，在我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)中，還存在著一系列亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，實(shí)踐教學(xué)體系不完整，培養(yǎng)模式不科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)條件不完善，教學(xué)師資隊(duì)伍本身就存在與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段比較局限。造成這些問(wèn)題的，既有理念層面的原因，也有制度層面的原因。主要體現(xiàn)在：一是經(jīng)費(fèi)投入不足。高校擴(kuò)招和地方財(cái)政有限，影響了實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施配套，學(xué)校難以營(yíng)造對(duì)標(biāo)現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境。監(jiān)管缺失加重了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)被隨意消減和挪用的情況。二是教學(xué)設(shè)計(jì)不足。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容彼此孤立，缺少環(huán)節(jié)之間的貫穿聯(lián)動(dòng)。教學(xué)課程的主題思路難以在有效落實(shí)于課程細(xì)節(jié)之中。而高校對(duì)于如何發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色，設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，也考慮得不夠周全。三是教學(xué)力度不足。受理念、資源及教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)的影響，實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)踐性”并未得到充分發(fā)揮，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的效果。從高等教育長(zhǎng)期積累的弊端來(lái)看，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)傳統(tǒng)尚且存在，高校人才培養(yǎng)模式還是多以課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。四是師資力量不足。指導(dǎo)老師的素質(zhì)是高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵因素。目前擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲也不盡相同。灌輸式的課堂教學(xué)、應(yīng)付性的教學(xué)互動(dòng)、缺乏科研成果支撐的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生難以從教學(xué)中得到理念和技能上的提升。

當(dāng)然，歸根結(jié)底，造成這些問(wèn)題的根本問(wèn)題在于，高校及其實(shí)踐教學(xué)體系，還沒(méi)有普遍深入地理解企業(yè)的需求。

三、提升契合度的原理和路徑

從前述的分析不難看出，高校實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是高等院校面向工作實(shí)際而推行的，旨在幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的教學(xué)體系。以理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)實(shí)操三者融合為基本教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)需求是企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展對(duì)所引進(jìn)人才綜合素質(zhì)能力的總體需求。主要指企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生所具備的，能夠在人才職業(yè)化初期進(jìn)行挖掘和整合的素質(zhì)能力的需求。高校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求之間的關(guān)系在于：高校和企業(yè)是人才價(jià)值賦予與實(shí)踐的兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者的連接程度，決定了人才隊(duì)伍總體上能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)的價(jià)值。契合性的提升，將有利于社會(huì)人力資源效益最大化。兩者之間的“契合性”，根本在于作為“上游”的高校與作為“下游”的企業(yè)，在人才培養(yǎng)與應(yīng)用全流程中形成的，有利于最大化發(fā)揮人才價(jià)值的互聯(lián)互通關(guān)系。往往是人才在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同場(chǎng)景中平滑切換的決定性因素。契合性分析的基本假設(shè)是，分析對(duì)象之間存在直接意義上的邏輯關(guān)系。筆者認(rèn)為高校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求之間的關(guān)系在于：高校和企業(yè)是人才價(jià)值賦予與實(shí)踐的兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者的連接程度，決定了人才隊(duì)伍總體上能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)的價(jià)值。契合性的提升，將有利于社會(huì)人力資源效益最大化。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，僅僅將企業(yè)需求作為教學(xué)體系完善的考慮因素之一。但近幾年，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)體系的完善只有以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，才能深入實(shí)踐。高等人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合程度，決定了人力資源價(jià)值發(fā)揮的空間。破除阻滯的路徑在于，徹底打通上游高等教育與下游企業(yè)實(shí)踐兩端的關(guān)聯(lián)，以提升人才之于企業(yè)的契合度為根本路徑，構(gòu)建上下游動(dòng)態(tài)匹配的機(jī)制。必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向，大膽改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法和教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整教育教學(xué)的方法和重心，通過(guò)校企互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)特色。

提升其核型的重要前提，是正視人才培養(yǎng)的“閉環(huán)”。這要求高校詳細(xì)解讀人才從接受高校培養(yǎng)，到接受企業(yè)選拔再到企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)的整個(gè)閉環(huán)流程。說(shuō)明人才從挖掘、教育到投入實(shí)踐創(chuàng)造價(jià)值，必須形成一個(gè)有機(jī)整體，沒(méi)有教育培養(yǎng)，創(chuàng)造價(jià)值的能力先天不足；不能創(chuàng)造價(jià)值，前期消耗的教育培養(yǎng)成本則成為資源沉淀。創(chuàng)立一種基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征分析高校與企業(yè)關(guān)系的思路。把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)各組織之間網(wǎng)狀布局的趨勢(shì)，探索組織間互聯(lián)互通的良好先決條件。并將分析在這種形勢(shì)下，高校與企業(yè)之間在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)契合的策略。

當(dāng)然，教學(xué)主體還需制定企業(yè)需求向?qū)嵺`教學(xué)體系傳導(dǎo)的策略。長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)需求難以全面、深入地傳導(dǎo)至高校。當(dāng)前，已經(jīng)有不少理論和實(shí)踐性的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)吸納國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)人力資源專(zhuān)家加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，匯聚高校和企業(yè)兩方面智力資源，從應(yīng)用的角度探索阻礙企業(yè)用人需求傳遞的因素，制定相應(yīng)的解決方案。

四、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵重塑

我國(guó)高等教育在實(shí)踐中面臨著巨大挑戰(zhàn)，即由高等教育系統(tǒng)輸出的人才，在以企業(yè)為主體的用人單位中，往往存在專(zhuān)業(yè)技能或綜合素養(yǎng)方面的缺位和錯(cuò)位。能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及社會(huì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)核心價(jià)值的中高端人才短缺，一直是阻礙“穩(wěn)中求進(jìn)”基調(diào)的重要因素。沖破“人才阻滯”的根本路徑在于，以緊密契合企業(yè)用人系統(tǒng)為目的來(lái)推進(jìn)高校教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的實(shí)踐教學(xué)體系較多地將企業(yè)需求作為其考慮的變量之一。我們需要將企業(yè)的人才需求作為實(shí)踐教學(xué)的主線(xiàn)，探索用“需求導(dǎo)向”牽動(dòng)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)資源進(jìn)行整合。基于此，“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵在某種意義上還可理解為“圍繞企業(yè)實(shí)際需求而構(gòu)建的，以‘實(shí)踐’為主要形式，涵蓋技術(shù)技能、思維方式、應(yīng)用智力、政治素質(zhì)等主要培養(yǎng)要素的人才開(kāi)發(fā)模式”。

首先，實(shí)際教學(xué)的本質(zhì)意義是達(dá)成高校與企業(yè)契合。在“閉環(huán)”中，高校是資源開(kāi)發(fā)和追加的“加工池”；以企業(yè)為絕對(duì)主體的用人單位是資源效益化的平臺(tái)；人是本質(zhì)意義上的價(jià)值資源，屬性不因產(chǎn)出線(xiàn)路的具體位段改變而改變。在這個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)中，高校、用人單位和人成為一條產(chǎn)出線(xiàn)路的三個(gè)基本節(jié)點(diǎn)。任意節(jié)點(diǎn)的離散，將影響全線(xiàn)的最終產(chǎn)出。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)盡量體現(xiàn)實(shí)際工作過(guò)程的導(dǎo)向性。高校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求之間的關(guān)系在于：高校和企業(yè)是人才價(jià)值賦予與實(shí)踐的兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者的連接程度，決定了人才隊(duì)伍總體上能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)的價(jià)值。契合性的提升，將有利于社會(huì)人力資源效益最大化。

其次，實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)和組織的作用，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的自我體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我意義的構(gòu)建，才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的真正目的。

最后，實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)理念。該理念強(qiáng)調(diào)的是：實(shí)踐并非是某種能夠促進(jìn)教學(xué)效果的成分或者工具，實(shí)踐本身就是教學(xué)的本質(zhì)。作為一種理念，實(shí)踐教學(xué)可以外化為教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)及崗位密切相關(guān)，源于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置往往具有整體性、典型性及層次性，有助于學(xué)生逐步提高綜合創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既包括對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)也包括對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

綜上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，即實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助能夠有效展現(xiàn)實(shí)際工作過(guò)程導(dǎo)向性的流程安排以及具有整體性、層次性及專(zhuān)業(yè)崗位典型性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與以掌握相應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位技能并提高職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)理念。實(shí)踐教學(xué)可以外化為各種不同的教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)。