摘 要：高等職業(yè)院校思想政治教師教學理念的更新直接影響教學效果，新時期新形勢下高等職業(yè)院校的思想政治教師應把握教學的最終目標既學生，要動用一切資源提高教學效益，教學評價部門也應同時考慮教學效果的量化的問題等。

關鍵詞：高等職業(yè)院校；思想政治；教師；教學理念

教學理念是人們對教學過程的認識和看法，不同的教學理念也反映著不同的教學信念。高等職業(yè)院校的思想政治課的教學理念直接影響著教師的教學目標和教學效果，以往課堂以教師主講為主的模式已經(jīng)被越來越多的課堂模式取代，但還是有相當一部分教師并沒有與時俱進及時更新教學理念，所以強調高等職業(yè)院校思想政治教師教學理念的更新刻不容緩，明確表達教學理念之后對于教學活動的積極意義是可想而知的。

一、教學的最終目標是學生

關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

高等職業(yè)院校的學生有其自身的特點，結合這些特點中存在的優(yōu)勢劣勢，把關注學生本身落到實處。高等職業(yè)院校的學生是初中畢業(yè)，在年齡上和高中生是同一年齡段。在教學活動中既要尊重這一年齡段的普遍規(guī)律，也要分析高等職業(yè)院校學生自身的特點。這一年齡段的學生的世界觀還沒有完全建立，屬于青春期、叛逆期，在教學活動中要注意不能簡單說教，尤其在課堂上更是忌諱單純的理論教學。同時高等職業(yè)院校的學生也有其自身獨特于這一年齡段的特點，比如成熟較早，學習目標明確等?？梢葬槍@些特點設計思想政治課的教學內容。普通職業(yè)高等院校的學生也不同于普通高等學校的學生，首先在年齡上高等職業(yè)院校的學生的平均年齡要低三歲左右，在教學活動中不能簡單模仿普通高校的教學模式。

教學的最終目標是學生，教師所做的一切活動都要圍繞這個最終目標，從人材培養(yǎng)方案到教學大綱，從教案到課堂講授，從課后練習到考試考查，高等職業(yè)院校思想政治課都要把建立學生一生的健康的世界觀人生觀作為最終目標。

二、教師應在有限的課時內提高教學效益

高等職業(yè)院校的思想政治課往往課時較少，如何用最少的時間教最多的內容成為教師們應該思考的一個問題。高等職業(yè)院校的政治教師應該建立時間和效益的觀念，教學過程中教師既要依據(jù)教案，大綱進行講授，又要根據(jù)現(xiàn)場的教學情況學生的接收情況及時調整教學內容，所以說在有限的時間內的學習成果與艱苦的學習過程的一個綜合評價才是真實的教學效益的表達。創(chuàng)造一個高效的學習環(huán)境尤為重要，學生和教師之間的一種平等，民主的關系更加有助于學生學習效率的提升。這就要求教師建立一種全新的和諧的師生關系，徹底放棄傳統(tǒng)意義上的教師對學生的掌控，大膽拋棄領導與服從的師生關系。尊重學生的權利，尊重學生的人格，給他們空間，給他們信心，這本身就是最好的思想政治教育。除了建立良好的平等的師生關系之外，還有很多提高教學效率的方式方法。作為高等職業(yè)院校的思想政治課教師應該尊重學生實際情況，把教科書看“薄”。不是不要求學生讀書，而是應該在課堂的寶貴時間中盡量走出教材，走向學生的生活，走向校園和社會，教師應主動開發(fā)各種教學資源，比如開展社會實踐。讓思想政治課和真實的社會相接觸相融合，培養(yǎng)學生實際的處理問題的能力，在實踐中培養(yǎng)吃苦耐勞，熱衷奉獻，勇于拼搏的良好的世界觀，這要比在書本上教學的效果更好，感受更直接。傳統(tǒng)的思想政治教師往往在課堂上加快語速，為了完成大綱教參的教學內容，這樣的“快”反而卻降低了學習效率。教師的效率不等于學生的效率，教師的講不等于學生的學，教師若按照大綱教參上的標準去統(tǒng)一傳授不恰好違背了因材施教的原則嗎，教師成為了獨立于教學過程之外的第三者。教師不是知識的搬運工，教師可以和學生一同以一種探究的方式進行教學，這種探究的方式看似效率很低，但是卻是學生最容易產(chǎn)生主動學習興趣的一種方式。

三、高等職業(yè)院校教學評價部門也應重新考慮教師教學工作的量化的問題

每一章每一節(jié)的教學目標越明確與具體就越便于檢測教師的教學工作，但如一味的這樣要求我們的教師將失去教育工作本身最大的一個特點，既創(chuàng)造。所以不能簡單的量化教師的教學工作，應該科學的全面的評價一位教師的教學工作，比如不僅從學生的學業(yè)成績來判斷一個老師的教學工作，也可以從學生畢業(yè)之后的工作成就來評價教師的教學工作，也可以從教師的受歡迎程度來側面評價教師教學工作等等。這樣就給教學評價部門提出了更高要求和標準，既對教學活動的評價既要反對量化，又不能完全放棄基本的量化標準。

四、小結

高等職業(yè)院校對思想政治教師自身角色的轉變和教育教學觀念的更新提出了許多新的更高的要求，在基礎教育課程改革的新道路上，應該努力按照新的課程標準指導教學，積極轉變教育教學觀念，從傳統(tǒng)的角色束縛中解放出來，塑造符合新課程要求的新角色，學習掌握新的教育要求和專業(yè)技能，才能勝任新課程理念下的政治教學工作，才能與新課程改革一起成長。

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