摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是近年來高校教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，各高校紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。本研究將行動導(dǎo)向式教學(xué)引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中，深入分析行動導(dǎo)向式教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育課程中的實施模式，旨在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實效性、大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并在高等院校中推進和強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；創(chuàng)業(yè)教育；教育模式

目前，對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的探討多是借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育成功的經(jīng)驗，結(jié)合我國的現(xiàn)狀與實情，從理論上提出自己的見解。這些研究主要還是對創(chuàng)業(yè)教育課程的計劃、模式和體系等進行描述，還停留在理論分析的層面，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學(xué)模式的深入研究還比較欠缺。高校創(chuàng)業(yè)教育急需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以便于真正成為未來創(chuàng)業(yè)者的孵化器。

一、行動導(dǎo)向?qū)?chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）行動導(dǎo)向的特點

行動導(dǎo)向是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一[1]。在精心設(shè)計下，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，提供課題與相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，引導(dǎo)組織學(xué)生心手腦并用，教學(xué)做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評價，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動積極，負責與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高的雙重能力。行動導(dǎo)向型教學(xué)其實不是一個簡單的教學(xué)方法，其實質(zhì)是教學(xué)與學(xué)雙向改革而形成的一種新形教學(xué)過程。

（二）行動導(dǎo)向的重要性

傳統(tǒng)的教育模式在很大程度上難以滿足新經(jīng)濟背景下創(chuàng)業(yè)者的需求，其傳授財務(wù)、會計或營銷等領(lǐng)域的工具和技巧能夠提升學(xué)生的有關(guān)企業(yè)運作的基礎(chǔ)知識，但沒能開發(fā)出好的學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維。對于高校而言應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，高校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是行動導(dǎo)向的，更多地去關(guān)注諸如創(chuàng)新、問題識別和解決、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、可轉(zhuǎn)移技巧的開發(fā)，以便于更好地創(chuàng)造真實的環(huán)境和最大化提升學(xué)生課外的經(jīng)驗。行動導(dǎo)向式教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造能力、獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受能力以及綜合職業(yè)能力的形成和提升。

二、基于行動導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課程實施模式

（一）課堂培養(yǎng)模式

課堂培養(yǎng)方式包含案例教學(xué)法、卡片展示法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風暴法、思維圖法、項目引導(dǎo)法等多種形式。下文以其中四項為例進行說明。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是開發(fā)和提升學(xué)生解決問題能力和決策能力的有效方法，可采用文本案例、考察當?shù)仄髽I(yè)、討論案例評價報告等形式開展。此方法也可開發(fā)拓展思維、頭腦風暴的特定目標小案例。

2.卡片展示法。運用卡片展示法可以通過\"書寫討論\"的方式將學(xué)生引入交流的氛圍。相對于報告或其他類型的討論，卡片展示法可以使每一位學(xué)生積極地加入發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去。其優(yōu)點在于可以將流動的口頭討論和固定的書面記錄通過卡片展示在學(xué)生和教師之間形成交互工作。應(yīng)用該方法追求調(diào)動學(xué)生的積極性，故要求學(xué)生坐位秩序?qū)捤?，方便學(xué)生走離坐位。不是像傳統(tǒng)式教學(xué)一樣坐著討論，\"書面討論\"的交流是在參與者在坐位與展示板之間的運動中進行的。

3.角色扮演法。一方面由學(xué)生個人或者組隊形成任務(wù)小組，在全面分析的基礎(chǔ)上提供有關(guān)新產(chǎn)品、創(chuàng)新的營銷方法或者生產(chǎn)問題解決的想法等。另一方面可由教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題為背景，讓學(xué)生以主觀的、當事人的角色考慮問題，身臨其境地體會總經(jīng)理，人力資源、財務(wù)、生產(chǎn)和市場等職能部門經(jīng)理考慮問題的角度和方式[2]。

4.模擬教學(xué)法。在課程中師生角色互換，同學(xué)們既是知識的接受者，又是知識的挑戰(zhàn)者和“老師”評判員。在教學(xué)過程中師生角色、職能、關(guān)系重新定位，教師要從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探索者和自我控制的管理者。

（二）課外建設(shè)模式

1.整合課程與教材，加強資源建設(shè)。

通過對企業(yè)的實地調(diào)研，明確各專業(yè)的培養(yǎng)目標，調(diào)整教學(xué)計劃，整合課程內(nèi)容，做好行動導(dǎo)向式教學(xué)的課程研究、編制。通過以職業(yè)活動為核心的典型工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，形成教學(xué)項目。

2.引進優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例，將知識化虛為實。

針對不同專業(yè)，引進知名創(chuàng)業(yè)成功校友案例，模擬其公司管理制度、經(jīng)營方式、考核標準等，幫助學(xué)生將平日所學(xué)的知識運用到實際中，也可聯(lián)系該企業(yè)輸送少量學(xué)生實地體驗工作流程。

3.專業(yè)導(dǎo)師一對一指導(dǎo)。

專業(yè)導(dǎo)師一對一指導(dǎo)僅針對已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生。由導(dǎo)師出面給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動階段的全面指導(dǎo)，一旦想法進入商業(yè)化階段或者其經(jīng)濟可行性被證實，學(xué)生將作為獨立創(chuàng)業(yè)者進行實際操作，學(xué)生可通過借助外部各類投資機構(gòu)和金融機構(gòu)的幫助，建立自己所需的社會網(wǎng)絡(luò)，從社會獲取各種資源，開始他們的實際創(chuàng)業(yè)歷程，因此從本質(zhì)上而言這種方法是發(fā)揮了創(chuàng)業(yè)孵化器的作用。

4.學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團。

學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)活動能夠通過最大化商業(yè)體驗來提升其創(chuàng)業(yè)能力，因此通過讓業(yè)內(nèi)專業(yè)人士與學(xué)生座談，分享他們的經(jīng)驗并與學(xué)生密切工作在一起，可以讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)能力需求和一些熱點問題，同時也可以請創(chuàng)業(yè)成功人士現(xiàn)身說法，談創(chuàng)業(yè)過程中的成功和失敗的種種經(jīng)歷、體驗和感悟，在實際創(chuàng)業(yè)和管理中應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，以及現(xiàn)在可為未來創(chuàng)業(yè)活動在哪些方面早做準備等，以拓寬學(xué)生的視野，堅定他們未來自主創(chuàng)業(yè)的信心。

參考文獻：

[1]趙愛威，溫寶陽，宋慧斌，等.行動導(dǎo)向教學(xué)法實施探究[J].教學(xué)與管理，2009（8）：121～122.

[2]肖姣娣.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（9）：87-91.

[3]唐遠文.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)規(guī)劃，2012（1）：45-45.