摘 要：隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，國家對于應(yīng)用型人才的需求也越來越大。很多專業(yè)在發(fā)展過程之中，逐漸開始了自身的轉(zhuǎn)變與改革。這其中日語蔗園也逐漸的對于自身的人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行相應(yīng)的改革，根據(jù)就業(yè)市場進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變了培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才。從這一點(diǎn)上來說，日語專業(yè)在教學(xué)之中就應(yīng)該有意識的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，筆者以日語教學(xué)的新模式為研究對象，主要分析的是日語專業(yè)的，基礎(chǔ)日語課程教學(xué)的新模式，希望可以為我國高校日語教學(xué)提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：日語；教學(xué)新模式；探索

我國高校的主要教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)就是輸送國家需要的人才，參與國家的各項建設(shè)。所以，現(xiàn)階段我國高校的人才培養(yǎng)模式主要是面向社會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。但是就目前我國日語專業(yè)的學(xué)生來說，往往具備著較強(qiáng)的考試能力，但是對于聽說能力、使用日語交際的能力來說卻是稍有欠缺的。所以，我國高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以培養(yǎng)掌握牢固的日語語言基礎(chǔ)為目的，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)知識與專業(yè)技能，以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力、實(shí)踐操作能力，具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型日語人才。

但是我國日語專業(yè)的相關(guān)教學(xué)活動卻無法適應(yīng)這種人才培養(yǎng)計劃，教學(xué)模式與教學(xué)方法比較陳舊。筆者將以我國高校基礎(chǔ)日語課程教學(xué)的為基礎(chǔ)，探索我國高校日語教學(xué)的新模式。挖掘出具有適合我國學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，層次鮮明，教學(xué)氛圍良好的日語課程改革之路。

一、現(xiàn)階段我國日語教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教學(xué)模式單一，在我國現(xiàn)階段普通高校的日語教學(xué)之中可以發(fā)現(xiàn)，日語教學(xué)的模式往往比較單一，學(xué)生聽課，對于教師講解的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄，有的教師會讓學(xué)生進(jìn)行演練，但是大多數(shù)時候，日語課堂的教學(xué)主體還是教師。這種單一的教學(xué)模式不能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也并不適用于我國現(xiàn)階段發(fā)展對于人才的需求。

其次，課堂交流較少，由于我國現(xiàn)階段所采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在活動之中屬于絕對的主體的地位，所以，教師的授課形式呆板。學(xué)生與教師之中缺乏有效的互動，學(xué)生從教師那里所獲得的知識，僅僅是能滿足考試需求，并不能更好的指導(dǎo)日常的交流活動。學(xué)生在課堂之中無法獲得成就感，聽課學(xué)習(xí)的積極性也就隨之逐漸下降。

再次，重視理論教學(xué)，在我國高校的日語教學(xué)活動之中，教師往往更加注重理論教學(xué)，在對于課文進(jìn)行講解時，其主要的重點(diǎn)還是強(qiáng)調(diào)文中的語法知識。所以，即使學(xué)生認(rèn)真聽課及時反饋，也無法完全掌握日語這門語言，在語言研究之中我們可以發(fā)現(xiàn)考試成績并不能完全代表學(xué)生的語言水平，聽說能力需要學(xué)生在交流之中獲得，學(xué)生無法在課堂之中，獲得交際交流的能力，興趣也就隨之降低，教學(xué)效果明顯打折。

最后，教學(xué)內(nèi)容無法平衡，為提高我國高校日語專業(yè)的教學(xué)水平，相關(guān)的任課教師與日語教學(xué)研究人員都在進(jìn)行不斷探索，為了提高學(xué)生的語言能力與水平，很多高校采取外教的教學(xué)方式與方法。雖然提高了日語水平，但是理論課程與口語課程的割裂，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)得理論知識無法得到實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)踐類的課程之中又出現(xiàn)了很多學(xué)生無法理解的知識點(diǎn)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、我國日語教學(xué)新模式

首先，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，改變以往以教師為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動之中采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。在教學(xué)的開始階段，對于課文的內(nèi)容進(jìn)行背景介紹，為學(xué)生講解課文先關(guān)的文化背景、社會知識，進(jìn)而對于課文進(jìn)行文化導(dǎo)入，在講解重點(diǎn)難點(diǎn)的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)單詞詳細(xì)講解，語法內(nèi)容透徹分析。在以上幾個步驟的基礎(chǔ)上，教師以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行課文講解，學(xué)生讀課文，教師修正；學(xué)生找到文中的重要知識點(diǎn)，教師從旁點(diǎn)撥；學(xué)生分小組對于課文進(jìn)行演練，透徹了解教學(xué)的內(nèi)容，做到熟練的運(yùn)用。

其次，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。語言學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生在日常交際之中熟練的使用語言，所以在課堂教學(xué)活動之中，教師應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動，設(shè)立教學(xué)有趣 的教學(xué)環(huán)境與活動，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的良性的互動。教學(xué)活動的原則主要是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，分成若干小組，進(jìn)行活動與演練，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，通過熟練的操作，最終掌握課文的知識。

再次，采用聽說教學(xué)方法。以往的教學(xué)活動之所以不能做到幫助學(xué)生進(jìn)行熟練的日語教學(xué)，其根本原因是聽說訓(xùn)練較少。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的日語教學(xué)之中，以聽說為先導(dǎo)，采用文字接龍，繞口令等活躍課堂氣氛的小游戲，鍛煉學(xué)生的聽說能力，并在這一過程孩子中，逐漸的順應(yīng)客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與交際能力。

最后，理論與實(shí)踐并行。語言是用來探索文化的具體手段，沒有實(shí)踐所謂載體，理論就得不到實(shí)現(xiàn)與證明；沒有理論作為指導(dǎo)，實(shí)踐的過程也就不能有效進(jìn)行。所以教師應(yīng)相互交流，將理論課與實(shí)踐課做到同步進(jìn)行，在共同的知識背景下，全面突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中指導(dǎo)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用新的的教學(xué)模式，充分促進(jìn)我國高校日語教學(xué)的教學(xué)改革。

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