摘 要：我國(guó)職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中扮演著非常重要的作用，但在發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，有必要在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

職業(yè)教育是一種培養(yǎng)人的技術(shù)應(yīng)用型技能職業(yè)能力，使人們能夠在技術(shù)應(yīng)用型、技能型職業(yè)中就業(yè)，并且在技術(shù)應(yīng)用型、技能型職業(yè)中發(fā)展為主要目的的一種教育類(lèi)型，是一個(gè)國(guó)家教育體系的一個(gè)組成部分。從微觀來(lái)講，職業(yè)教育是指在一定普通教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德，使受教育者成為社會(huì)職業(yè)所需的應(yīng)用人才。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定它成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。職業(yè)教育的本質(zhì)是以“技術(shù)技能”為導(dǎo)向的一種教育類(lèi)型。

“人才培養(yǎng)模式”是我國(guó)教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。她誕生于20世紀(jì)80年代后期，發(fā)展于90年代中期。教育理論研究者和政府管理層的人士都曾嘗試從不同角度解釋人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，提出的“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)樣式”。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解主要有以下幾種代表性的觀點(diǎn)。

（一）將人才培養(yǎng)模式界定在教學(xué)活動(dòng)的范疇內(nèi)對(duì)其進(jìn)行詮釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)在教學(xué)方式方法上使用這一概念

（二）將人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵擴(kuò)大至整個(gè)管理活動(dòng)的范疇內(nèi)進(jìn)行考慮

（三）將培養(yǎng)模式的內(nèi)涵劃定于教學(xué)活動(dòng)與整個(gè)管理活動(dòng)之間

（四）從“人才培養(yǎng)”和“模式”這兩個(gè)詞出發(fā)審視其內(nèi)涵

在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)模式界定為：在一定的教育理念的指導(dǎo)下，教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體所普遍認(rèn)同和遵循的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，它以教育理念為基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、教育內(nèi)容為依托、教育方式為具體實(shí)現(xiàn)形式。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本要素

（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式——目標(biāo)要素

培養(yǎng)目標(biāo)是教育工作的核心，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方式的依據(jù)。職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是如何把學(xué)生培養(yǎng)成人才的問(wèn)題?，F(xiàn)今社會(huì)人才主要分為四類(lèi)：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才，而與職業(yè)教育人才培養(yǎng)關(guān)系最為密切的是技術(shù)和技能型人才，而職業(yè)教育人才的目標(biāo)也就是要培養(yǎng)出這兩類(lèi)人才。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式——理念要素

職業(yè)教育理念是指人們對(duì)職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所持的職業(yè)教育思想觀念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式賴以產(chǎn)生和完善的理論基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)模式的有兩種方式，第一是對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行提煉與升華而形成一種模式；另一種是依據(jù)一定的人才培養(yǎng)理論，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，提出一種方案，然后經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證、修正和完善而形成一種模式。這兩種需要在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉出人才培養(yǎng)的理論，是以一定的人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。所以，教育理念是人才培養(yǎng)模式中不可缺少的靈魂因素，對(duì)人才培養(yǎng)模式中的其他因素具有統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

（三）職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式——方式要素

教育方式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、掌握教育內(nèi)容而采用的程序和方法的總和，涉及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的各種手段，既包括教育者施教的方式，也包括受教育者學(xué)的方式；既包括教育活動(dòng)的方法，也包括教育活動(dòng)的程序。

三、我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的監(jiān)測(cè)，造成了盲目性和“跟風(fēng)”的現(xiàn)象，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求脫離軌道的問(wèn)題，造成專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏適應(yīng)性；近幾年的擴(kuò)招，高職院校規(guī)模與數(shù)量急劇擴(kuò)大，師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐性，缺乏實(shí)踐能力和職業(yè)訓(xùn)練；有些院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)，追求上規(guī)模，而不下力氣在高職層次辦出自己的特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有些院校重視應(yīng)試性的理論教學(xué)，加大文化基礎(chǔ)課程的比重，壓縮實(shí)踐教學(xué)課時(shí)；有些院校辦學(xué)思想封閉，對(duì)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)技能不高，就業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)；由于我國(guó)高職教育發(fā)展還不成熟，故長(zhǎng)期以來(lái)其課程多以沿襲高等專(zhuān)科教育為主，課程體系缺乏職業(yè)性。

四、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對(duì)策

（一）與企業(yè)合作構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)能力教學(xué)模式

為確保技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)院校必須按照企業(yè)的需要改造教育教學(xué)體系：第一，要建立教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制；；第二，改革教學(xué)方法與手段；第三，要按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，也是目前職業(yè)院校需要加強(qiáng)的方面。要在校內(nèi)形成真實(shí)的仿真的職業(yè)環(huán)境。要建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，與相關(guān)企業(yè)建立合作機(jī)制，滿足頂崗實(shí)習(xí)的需要，成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效延伸。

（三）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式

與企業(yè)共同確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格職業(yè)院校要不斷調(diào)整服務(wù)方向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加社會(huì)急需的新專(zhuān)業(yè)，改造就業(yè)形勢(shì)不好的舊專(zhuān)業(yè)，取消沒(méi)有就業(yè)市場(chǎng)的老專(zhuān)業(yè)，使新舊專(zhuān)業(yè)相輔相成，合理搭配。

（四）高等職業(yè)教育能夠科學(xué)地分析社會(huì)上的職業(yè)需求，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以勞動(dòng)力市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)

其課程分為基礎(chǔ)理論課程和專(zhuān)業(yè)課程，并且教學(xué)側(cè)重于理論的運(yùn)用。理論課程以職業(yè)活動(dòng)為中心，科目設(shè)置較少，但是覆蓋面廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王啟龍，徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2008，06：21-24.

[2]周?chē)?guó)燭.高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2011，09：44-46.

[3]林小星.論高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵特征及其改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2014，30：26-28.