【摘 要】木桶理論對班級(jí)管理有諸多啟示，班主任將木桶理論的內(nèi)涵運(yùn)用到班級(jí)管理中，在日常工作中既要揚(yáng)長同時(shí)又要善于發(fā)現(xiàn)“短木板”，通過實(shí)施有效的途徑，注重每個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，提升班級(jí)集體的凝聚力，達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】木桶理論 班級(jí)管理 啟示

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0141-02

水桶原理是由美國管理學(xué)家彼得提出的。說的是由多塊木板構(gòu)成的水桶，其價(jià)值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這就是說任何一個(gè)組織，構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個(gè)組織的水平。將這一理論應(yīng)用到班級(jí)管理中來，即由許多塊木板組成的“木桶”象征一個(gè)班集體，每一塊木板象征班級(jí)的每一個(gè)成員，“木桶”的容量象征著班級(jí)管理的實(shí)力和競爭力，班級(jí)管理效果的好壞是由全班同學(xué)的整體表現(xiàn)來決定的。擔(dān)任班主任工作幾年來，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，從這一理論中領(lǐng)悟到了對班級(jí)管理的幾點(diǎn)啟示。

一 班級(jí)管理中既要揚(yáng)長又要補(bǔ)短

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生受智力因素和非智力因素，以及成長環(huán)境的影響，必然會(huì)造成班級(jí)成員之間存在著差異。俗話說“人上一百，各有特色”，班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，多動(dòng)腦筋、想辦法，多去發(fā)現(xiàn)和挖掘班級(jí)成員之間的差異，發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生適合做“桶底”、哪些學(xué)生適合做“桶幫”、哪些學(xué)生適合做“桶箍”，要發(fā)揮學(xué)生的特長并加以鼓勵(lì)，起到示范帶頭作用；同時(shí)觀察學(xué)生的不足，善于發(fā)現(xiàn)“短木板”。在很多班主任的潛意識(shí)里，總喜歡那些智商高、能力強(qiáng)的學(xué)生，愿意給他們提供優(yōu)越環(huán)境，使他們更優(yōu)秀，當(dāng)然這無可厚非；但是卻忽視了那些智商低、能力弱的學(xué)生，對他們放任自流；對那些平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生討厭情緒。但殊不知，一個(gè)班級(jí)好比一個(gè)大木桶，班級(jí)管理效果的好壞，不是取決于某幾個(gè)人的超群，而是取決于它的整體表現(xiàn)，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。作為班主任，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們增加自信，將愛播撒到每一個(gè)學(xué)生身上，那么他們心中的陰影都會(huì)被驅(qū)散，還應(yīng)找出每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)揮出他們的優(yōu)點(diǎn)。對待學(xué)生應(yīng)做到一視同仁，不要忽視那些表現(xiàn)平平的中間生，更多關(guān)注那些表現(xiàn)不好的“差生”，讓“差生”找到自己的位置，找到自己的興趣點(diǎn)。讓每一位學(xué)生都能得到班主任的關(guān)注，讓他們體會(huì)到班級(jí)的溫暖，特別是讓那些本來就有所“短”的木桶上的“短”板得到提升，達(dá)到提升班級(jí)大木桶容量（即班級(jí)管理效果）的目的?！皳P(yáng)其長，避其短”，使學(xué)生人盡其才，使每名學(xué)生都找到適合自己的方法，揚(yáng)長補(bǔ)短養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二 要正確地區(qū)分班級(jí)中的“長板”和“短板”

大部分教師認(rèn)為班級(jí)中“長板”就是那些成績好、分?jǐn)?shù)高的優(yōu)等生，而“短板”就是那些學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良以及由于學(xué)業(yè)不良導(dǎo)致出現(xiàn)品德問題的差生。對于優(yōu)等生，很多班主任認(rèn)為只要成績好，就可以無條件地遷就他們，由于優(yōu)等生長期處于比較優(yōu)越的地位，家長和老師對他們百般寵愛，因此易形成自私自利、驕傲自大的心理，看不起其他同學(xué)，過于自信，不能正確地評(píng)價(jià)自己，也不能正確地接受別人的批評(píng)，最終將導(dǎo)致人際關(guān)系緊張、對挫折的承受能力降低等，而這些問題就可能是班級(jí)管理中的“短板”。其實(shí)對于學(xué)業(yè)不良的差生，也有閃光積極的一面，因此在班級(jí)管理中，班主任要正確地區(qū)分班級(jí)中的“長板”和“短板”，從不同的角度去定義，把班級(jí)看作是不同角度下的多個(gè)“木桶”，分別找出每個(gè)“木桶”中的“長板”和“短板”，這樣才能有針對性地做到“揚(yáng)長補(bǔ)短”。

三 班級(jí)管理要注重全體學(xué)生的均衡發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展

如果一只木桶是由多塊長短不一的木板制成，即使板與板之間再緊密，也會(huì)影響木桶的儲(chǔ)水量。每一個(gè)學(xué)生既可能是“長板”，也有可能是“短板”。因此，班級(jí)管理要注重全班同學(xué)的均衡發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要班主任及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)校在教授學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生各種動(dòng)手能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的興趣。木桶理論讓學(xué)生能較正確地認(rèn)識(shí)自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生積極向上的團(tuán)隊(duì)氛圍；認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的集體榮譽(yù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)關(guān)系即與人相處的能力，增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)若沒有興趣，就好比無源之水。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高其學(xué)習(xí)積極性自覺性的有效保證。班主任可以嘗試?yán)冒鄷?huì)課和晚自習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生講道理，讓學(xué)生明白學(xué)生的主要任務(wù)和職責(zé)、學(xué)習(xí)的主要目的和作用。通過歷史典故、名人名言、生活故事、班集體學(xué)習(xí)征言、學(xué)習(xí)心得體會(huì)等專題班會(huì)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，增強(qiáng)動(dòng)手技能，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。這樣使所有的“木板”變齊，提升了班級(jí)這個(gè)“木桶”的儲(chǔ)水能力。

四 班級(jí)管理要注重學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成，提升“木桶”的整體高度

在班級(jí)管理中，要想單憑班主任一個(gè)人的力量來消除所有的薄弱環(huán)節(jié)是幾乎不可能的，只有注重培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，使同學(xué)們養(yǎng)成一種習(xí)慣，才能全面提高班級(jí)管理水平。一個(gè)班集體，如果沒有良好的配合意識(shí)和互助合作精神，不能互相補(bǔ)位和有機(jī)銜接，就會(huì)影響整體優(yōu)勢的形成和提高。

因此，班主任在班級(jí)管理中，務(wù)必努力做好多方面工作：建立有利于促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生與落后學(xué)生交流合作的機(jī)制，創(chuàng)造班級(jí)內(nèi)部相互學(xué)習(xí)和追超趕幫的環(huán)境與氛圍；鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生、班干部與落后學(xué)生建立“一幫一”的“學(xué)習(xí)對子”；建立學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，讓其在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等各個(gè)方面進(jìn)行競爭，或發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，舉行各種經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)方法講座；表彰在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，樹立身邊良好的榜樣，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用等等；要通過各種有效途徑，增進(jìn)班級(jí)和諧，提升班級(jí)整體水平。班集體所謂強(qiáng)與弱本來就相對存在，一根鏈條總有最弱的部分，學(xué)生也很難發(fā)展得一般齊，結(jié)合木桶理論，只有整體素質(zhì)提高了，“木桶”的整體高度變高了，“木桶”盛的水才多。若我們換個(gè)角度，把班級(jí)管理這只木桶看作是儲(chǔ)水的條件，儲(chǔ)水多少則表明學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，增加儲(chǔ)水量實(shí)際上就是提高學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。

五 注重班級(jí)和諧，提高班級(jí)的凝聚力

一只木桶的盛水能力不僅和最短的那塊板、板的整體高度有關(guān)，還要和板與板之間的緊密度有關(guān)，板與板之間的縫隙越大，盛水能力就越差。木板之間配合默契、銜接有序、嚴(yán)絲合縫、沒有任何空隙，其組成的木桶才能儲(chǔ)水。否則，它就仍然不過是一堆木板而已。這個(gè)道理告訴我們：一個(gè)班集體，如果沒有良好的生生關(guān)系和互幫互助的精神，就會(huì)影響整個(gè)班集體優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，班主任要做好多方面的工作，促進(jìn)班級(jí)的和諧。班主任應(yīng)積極建立不同類型學(xué)生合作交流的方式，如建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生幫助學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，減少他們的隔閡；也可以建立生活互助小組，發(fā)揮學(xué)業(yè)不良學(xué)生的優(yōu)勢，消除他們的自卑心理；學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生之中也有可能出現(xiàn)相互嫉妒的現(xiàn)象，可以在他們之間開展學(xué)科競賽，使他們能正確地認(rèn)識(shí)競爭的必要性。同時(shí)班主任還應(yīng)該深入地了解學(xué)生，充當(dāng)心理咨詢師的角色，及時(shí)地處理并化解同學(xué)之間的矛盾。除此之外，班主任應(yīng)在不同的階段制訂好班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，使全體學(xué)生都有努力的方向，這樣才能加強(qiáng)班集體成員之間的緊密度。

班級(jí)成員之間和諧關(guān)系的建立還有賴于班干部這個(gè)“桶底”做支撐。所以班主任要正確合理地選派班干部，作為班主任，要積極尋找本班具有標(biāo)桿作用的“長板”人才，培養(yǎng)具有“長板”特質(zhì)、能充分發(fā)揮“標(biāo)桿”作用的班干部，通過他們完善班規(guī)班紀(jì)，開展有創(chuàng)意的活動(dòng)，對整個(gè)班級(jí)進(jìn)行有效的組織和管理。這些“長板”人才對增進(jìn)班級(jí)成員的交流起著非常重要的作用。除此，木板之間的緊密還得靠鐵箍——嚴(yán)密的規(guī)章制度將木桶箍得嚴(yán)絲合縫，木桶才結(jié)實(shí)耐用，在強(qiáng)大壓力下也不會(huì)散架，這樣的木桶才能儲(chǔ)得住水。因此班主任還應(yīng)該科學(xué)合理地制訂班級(jí)規(guī)章制度。只有用嚴(yán)格的規(guī)章制度來約束班級(jí)成員，才能形成整體合力，增強(qiáng)凝聚力、戰(zhàn)斗力，才能讓班集體成為一個(gè)堅(jiān)固的“木桶”，迎接各種困難和挑戰(zhàn)。

班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要手段，注重思想品德和全面素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，使學(xué)校教育出的學(xué)生日后成為社會(huì)接受并受歡迎的人才，這正是我們學(xué)校教育的目的，“木桶理論”注重人盡其才，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，非常適合學(xué)校的班級(jí)管理工作，只要我們教育管理工作者悉心研究、合理運(yùn)用，一定會(huì)使班級(jí)管理工作走上一個(gè)新臺(tái)階，達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理的最終目標(biāo)。

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