【摘 要】考試是高校教學(xué)效果衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)，目前考試功能模糊、考試內(nèi)容不合理、考試階段單一等考試中存在的問(wèn)題亟待解決，而基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教育的推行為解決這一問(wèn)題提供了新的契機(jī)。本文對(duì)課程考試的改革與創(chuàng)新方式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】考試方法 改革 課程

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0114-02

考試是高校教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，其目的是檢查和評(píng)估學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)和基本技能的掌握程度，學(xué)生參加考試實(shí)際上是對(duì)其分析能力、解決問(wèn)題能力的一種檢驗(yàn)。但是目前的考試制度和考試方式在評(píng)估學(xué)生的各項(xiàng)能力時(shí)存在諸多弊端；如考試功能模糊、考試內(nèi)容不合理、考試時(shí)間階段性劃分籠統(tǒng)、考試方式單一等等。這樣的考試方式，讓學(xué)生難以在考試活動(dòng)過(guò)程中也得到激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也很難促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；同時(shí)學(xué)校從考試信息反饋結(jié)果中也無(wú)法全面了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，必須改革傳統(tǒng)的課程考試制度與考試方法，結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的開放式自主學(xué)習(xí)所涉及的模式，探討更科學(xué)合理的考試制度和方式。

一 現(xiàn)階段考試存在的問(wèn)題

1.考試功能模糊

目前，高校相當(dāng)多的教師只是把考試視為完成所授課程的最終環(huán)節(jié)，改完試卷，分?jǐn)?shù)上傳便算是完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是草草幾筆不能客觀地反映具體情況；同時(shí)相當(dāng)多的學(xué)生視考試為獲取學(xué)分的途徑，“60分萬(wàn)歲”成了大學(xué)生對(duì)自己的基本要求；而教學(xué)管理部門則重視的是考試的組織、學(xué)生考試作弊的防范，關(guān)心的是對(duì)那些課程不及格學(xué)生的學(xué)籍處理，反而對(duì)課程考試的質(zhì)量重視不夠。這樣，考試就變成了一個(gè)習(xí)慣性的教學(xué)程序。

2.考試內(nèi)容不合理

目前大學(xué)教學(xué)中試卷的制定以教材和課堂的重要知識(shí)點(diǎn)為中心，考試內(nèi)容局限于教材，注重基本知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律的測(cè)試，對(duì)陳述性知識(shí)的測(cè)試較多，而忽視了對(duì)形成性知識(shí)的考查，從而阻礙了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種方式在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生考試成了突擊，理解內(nèi)容變成了短暫記憶，出現(xiàn)了“考完即忘”“考完即扔”“考完即還”的“三即”現(xiàn)象。學(xué)生為了應(yīng)付考試，也無(wú)法根據(jù)個(gè)性差異充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，不能挖掘自己的創(chuàng)造潛能，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的考試方式限制了學(xué)生在求異思維能力、創(chuàng)造力、個(gè)性和興趣等方面的發(fā)展。

3.考試階段單一

現(xiàn)階段課程考試大多分期中、期末考試兩個(gè)時(shí)間段。每學(xué)期兩次的考試只能分出學(xué)生成績(jī)的所屬檔次，不能發(fā)揮考試的診斷作用，也不能科學(xué)檢測(cè)出教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能搞清教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差距到底在哪里。教師只知道自己是否完成了教學(xué)任務(wù)，考試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法深入探究，閱卷中發(fā)現(xiàn)的不足也只能做有限的彌補(bǔ)；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)情況也不能全面掌握，只能通過(guò)考試成績(jī)見(jiàn)分曉。

二 課程考試的改革與創(chuàng)新

1.實(shí)現(xiàn)課程考核與興趣考核相結(jié)合

課程考核與興趣考核相結(jié)合，要求學(xué)校和老師在教學(xué)過(guò)程中要顧全大局，更要重視、尊重每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，使其意識(shí)到自我存在的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生把膚淺的、功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變?yōu)閮?nèi)在的、深層次的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和探索創(chuàng)新的意識(shí)。評(píng)價(jià)總結(jié)是大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)開放式教育資源的引入，使學(xué)生以課本為中心，按照自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性大大增強(qiáng)?！澳秸n”“私博課”一邊向?qū)W生們展示著它們無(wú)窮的魅力，同時(shí)更關(guān)注學(xué)生在這個(gè)探究的過(guò)程中是否掌握了老師提出的新課題——興趣考核便應(yīng)運(yùn)而生，成了課程考核中不可分割的部分。從而學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)就有了新的內(nèi)涵：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自測(cè)，即學(xué)生主動(dòng)上線，選擇課程要求的理論知識(shí)和自己感興趣的拓展知識(shí)，用教師事先編制好的試題庫(kù)進(jìn)行自我測(cè)試，根據(jù)自測(cè)結(jié)果學(xué)生進(jìn)行反思和修正，教師則可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生常錯(cuò)、易錯(cuò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，對(duì)于其感興趣的方向給予指導(dǎo)和支持，從而使學(xué)生能更好地掌握所選擇的內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)即在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布開放式考試題目，不規(guī)定特定時(shí)間段完成考試，學(xué)生通過(guò)將作品上傳到指定網(wǎng)站、E-MAIL等形式將答卷提交給老師審閱，老師按照本課程以及課程的拓展要求對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果做出評(píng)價(jià)。課程考核和興趣考核的結(jié)合，不但檢查了學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握，而且促使學(xué)生既追求考分又追求個(gè)性全面而自由的發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)考試的顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能，這樣就可以大大提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力。

2.課程考核方式實(shí)現(xiàn)由總結(jié)性考核為主體向形成性考核為主體的轉(zhuǎn)化

課程考試具體用何種方式是由評(píng)定的教育目標(biāo)和要求來(lái)定的。大學(xué)課程考試內(nèi)容要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此課程的考核就應(yīng)該在傳統(tǒng)的理論考試基礎(chǔ)上增加以考查應(yīng)用能力為主的技能測(cè)試，而且針對(duì)大學(xué)生面臨就業(yè)的特點(diǎn)，考核應(yīng)該更注重形成性考核。比如形式上可采用“筆試+口試+作業(yè)+實(shí)踐技能”等方式。筆試又可以分為多次階段性測(cè)驗(yàn)，主要檢測(cè)理論知識(shí)部分，此種考試方式在北京聯(lián)合大學(xué)經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的驗(yàn)證，對(duì)檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握以及促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固效果非常好；口試主要用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的表達(dá)訓(xùn)練與階段性小結(jié)；作業(yè)主要用于平時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和知識(shí)拓展訓(xùn)練的情況；實(shí)踐技能考試可以作為專業(yè)課考試的必選項(xiàng)，用于課程培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的實(shí)踐能力的考試，實(shí)踐技能測(cè)試一般按模塊逐個(gè)進(jìn)行，并不斷地查漏補(bǔ)缺進(jìn)行優(yōu)化，直到所有的技能模塊通過(guò)操作要求為止。制訂形成性考核方案，應(yīng)該區(qū)分不同學(xué)科和專業(yè)，結(jié)合學(xué)生所在的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，不可“一刀切”。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生提倡采取加強(qiáng)平時(shí)考試、分散考試的形式，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，靈活地運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小論文、小測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則側(cè)重于論文口試、案例討論等形式，如果采取論文形式，應(yīng)該在課程開始就提出要求，讓學(xué)生有意關(guān)注并就自己感興趣的論點(diǎn)準(zhǔn)備素材；如果是案例討論，更是要在討論前進(jìn)行布置，并給學(xué)生一定的時(shí)間讓其準(zhǔn)備發(fā)言提綱。大學(xué)教育則更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，而形成性考核則能讓老師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為觀察、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等，從而了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、潛能、不足及發(fā)展需求。

3.制訂合適的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)線，提高學(xué)生的積極性

獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)線一般是出現(xiàn)在小學(xué)生考卷中的“卷面分?jǐn)?shù)”，我們不能否認(rèn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是督促學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的有效方法之一。盡管高校不需要卷面分，但是平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與課堂討論、善于提出問(wèn)題及解決問(wèn)題、參與科研課題、參與學(xué)科競(jìng)賽等都應(yīng)列入獎(jiǎng)勵(lì)之列，并且要求老師根據(jù)不同的內(nèi)容給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生課業(yè)的良性循環(huán)。很多教師都有這樣的體會(huì)：你為學(xué)生答疑并且對(duì)他們進(jìn)行肯定，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更足，在他們心中，你就是出眾的、受人尊敬的教師。對(duì)“肯定”這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生將回報(bào)你更高的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)你工作的肯定，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)你在課堂上的使命感，教學(xué)與考核就這樣進(jìn)入了一個(gè)皆大歡喜的良性循環(huán)系統(tǒng)。

4.探討建立學(xué)生信用制度，營(yíng)造良好的考試氛圍

考試作弊屢禁不止是高校老生常談的一個(gè)問(wèn)題。這種現(xiàn)象的存在不能排除受外界反面教材的影響，使得許多學(xué)生辨別是非能力低下、意志薄弱、經(jīng)不起誘惑，潛移默化地導(dǎo)致許多學(xué)生想依靠投機(jī)取巧的方式通過(guò)考試。學(xué)校作為學(xué)生3～5年學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，除了給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)外，更要教育學(xué)生怎么做人、做事，提高他們自身道德素質(zhì)、增強(qiáng)他們的法律意識(shí)，培養(yǎng)他們誠(chéng)實(shí)守信的做人原則。孟子曰：“車無(wú)轅而不行，人無(wú)信則不立”，誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是公民的基本道德要求之一。所以，解決少數(shù)大學(xué)生的誠(chéng)信危機(jī)是降低考試作弊的治本策略。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生信用制度，為每個(gè)學(xué)生建立誠(chéng)信檔案，將考試守紀(jì)情況納入誠(chéng)信檔案之中，使誠(chéng)信檔案與學(xué)業(yè)檔案具有同樣的公信力，這樣不僅能引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的日常行為，使其更加公正地對(duì)待自己和他人，同時(shí)也將在畢業(yè)后給用人單位提供參考意見(jiàn)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

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