【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透素質(zhì)教育理念，提升學(xué)生德育素養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文著重分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并從幾個(gè)方面提出解決問題的策略。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學(xué)語文教學(xué) 存在問題 策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0082-02

素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的是以全面提高人的綜合素質(zhì)為最終目的，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為宗旨、全面發(fā)展教育，挖掘人的內(nèi)在潛能，最終達(dá)到個(gè)性自由發(fā)展的目標(biāo)。2014年3月18日，山東省教育廳印發(fā)了《山東省素質(zhì)教育工作實(shí)施方案》。本方案把全面加強(qiáng)德育工作、著力深化課程改革和深入推進(jìn)教學(xué)改革作為工作重點(diǎn)。這就要求小學(xué)語文教學(xué)在傳輸文化精華的同時(shí)，從人本身的天賦出發(fā)，全面發(fā)展學(xué)生的潛在素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，確保學(xué)生樹立正確的人生觀、思想觀、價(jià)值觀；以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的完整人格為目的，且對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)為操作途徑的教育。

一 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.不能貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的分層教學(xué)

孔子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！币簿褪钦f對(duì)于中等才智以上的人，可以和他談?wù)摳呱畹牡览?；?duì)于中等才智以下的人，不可以和他談?wù)摳呱畹牡览?。為貫徹這一思想，孔子很注意對(duì)自己學(xué)生的觀察了解，諸如“由也果”“賜也達(dá)”“求也藝”（《論語·雍也》），“柴也愚”“參也魯”“師也辟”“由也喭”（《論語·先進(jìn)》）孔子以學(xué)生為本、將學(xué)生當(dāng)作主體的思想。在此基礎(chǔ)上采取不同的教育方法。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，有些老師不能面向全體，將合作學(xué)習(xí)僅僅理解為教師同優(yōu)秀生間的交流互動(dòng)，在教學(xué)過程中總是不經(jīng)意地更加關(guān)注“優(yōu)秀生”的學(xué)習(xí)情況，對(duì)那些學(xué)習(xí)存在一定困難的所謂“差生”不管不顧或存在忽視心理，沒有為全班學(xué)生利用合作互動(dòng)教學(xué)模式搭建起相互幫助、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的舞臺(tái)，這只能造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象更加明顯，不能達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。為了順應(yīng)新課程的這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)也采取了諸多新穎的教學(xué)模式。但是部分農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)仍然擺脫不了“填鴨式”的舊模式。教師通常只通過三段法完成教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)講解、進(jìn)行課外練習(xí)、實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)體系模式根本無法滿足新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)的要求，無法滿足學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，并直接影響了學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)效益。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教師在講解課文時(shí)，教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生記。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一。在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)“要寫這個(gè)題目”“要這樣開頭”“要這樣結(jié)尾”等，教師機(jī)械式地傳授書本上的內(nèi)容，然后要學(xué)生機(jī)械式地接受這些內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式，毫無疑問地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.新模式過于形式化

有些小學(xué)語文教師不再拘泥于單純灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是存在一味程式化執(zhí)行的呆板教學(xué)現(xiàn)象。沒有認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的真正迫切需求，只是將教學(xué)方式進(jìn)行刻意地移植，雖然在教學(xué)中更多地夾雜了游戲式的教學(xué)方式，但是這些教學(xué)模式過于形式化，老師注重課堂氣氛的活躍卻忽視語文教學(xué)的本質(zhì)核心。教師雖然在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和交流，但是并沒有形成良好的引導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生在上述分析和交流的過程中過于分散、偷奸?；?、插科打諢，沒有真正對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。形式化的教學(xué)模式雖凸顯了學(xué)生的主體性，但只是在表面上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師卻喪失了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

4.過分強(qiáng)調(diào)資料搜集活動(dòng)

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起和家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，有些老師把很多的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，勢(shì)必給學(xué)生和家長(zhǎng)造成沉重的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主搜集匯報(bào)與教學(xué)有關(guān)的各種材料，浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的時(shí)間。教師讓學(xué)生毫無目的、毫無選擇地搜集匯報(bào)材料，對(duì)教學(xué)是毫無益處的。在這一過程中，學(xué)生只是照搬其他書籍或者是網(wǎng)絡(luò)中的材料，并在課堂中進(jìn)行展示。實(shí)際上學(xué)生的能力并沒有得到鍛煉，語文素質(zhì)也沒有得到提升，卻浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二 問題的解決策略

1.教師要明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)之前，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該以全體學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來制定符合實(shí)際情況的目標(biāo)，以每個(gè)學(xué)生都達(dá)到自身的目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)該在教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)與劣，都應(yīng)該予以同樣的重視。結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自身情況，尊重學(xué)生的差異、堅(jiān)持因材施教、實(shí)施人性化教育。在進(jìn)行分層教學(xué)中，為不同的學(xué)生提供可選擇的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)。將各知識(shí)要點(diǎn)通過娛樂的方式反映出來，培育輕松愉快的語文教學(xué)氛圍，讓廣大小學(xué)生積極參與其中。

2.鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法

教無定法，作為教學(xué)工作者，一定要準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的意義和內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法、營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂環(huán)境中自主發(fā)展。新課程改革最關(guān)鍵的就是要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變即教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走。同時(shí)，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)的各種形式主義的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)改革中，也可以采用一些新奇的教學(xué)方式。

例如，在寫作的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生們出去體驗(yàn)生活、觀察生活，但是絕不能一直采用這樣的方式，讓學(xué)生們的心一直留在外面。老師們還可以廣泛采用以現(xiàn)代多媒體教學(xué)器具為代表的各種教學(xué)輔助道具，除了簡(jiǎn)單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對(duì)學(xué)生的感官刺激，讓信息通過各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，要從教材實(shí)際出發(fā)

教學(xué)過程不要為追求形式而去模仿新模式，要繼承好的學(xué)習(xí)語文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。多讀多寫是行之有效的語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，無疑要繼承，但是語文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫上，是難以培養(yǎng)出跨世紀(jì)人才應(yīng)具有的語文能力的，所以要講究語文訓(xùn)練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫訓(xùn)練的過程中，加強(qiáng)對(duì)讀、寫的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能讀會(huì)寫，而且要善于思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別是要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及培養(yǎng)在快速閱讀的基礎(chǔ)上加工和應(yīng)用信息的能力，放在重要的地位。

4.正確利用信息技術(shù)

隨著我國科技的高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，并培養(yǎng)了學(xué)生信息搜集能力以及采集和處理信息的能力。教師在具體的教學(xué)過程之中，一要注意從語文學(xué)科或現(xiàn)實(shí)的問題入手，借助實(shí)際背景的問題，激發(fā)出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，最終加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，但不能一味地依賴學(xué)生和家長(zhǎng)。二要安排實(shí)踐性的語文教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他的信息手段來獲取信息，并學(xué)會(huì)使用信息工具以及信息的手段來進(jìn)行分析和處理有效信息，并在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)同人進(jìn)行交流、合作并完成組織任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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