【摘 要】教學過程，既有教師的教，又有學生的學，是師生開展信息交換的活動。在教學過程中，教師的“教”和學生的“學”各自構(gòu)成一個閉環(huán)，整個教學過程又構(gòu)成一個系統(tǒng)。本文主要討論了怎樣的師生互動才能達到教學相長的目的。

【關(guān)鍵詞】師生互動 教學相長

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0078-02

在教學過程中，師生雙方是互為主體，互為客體的兩者相互制約、相輔相成。早在兩千多年前，《學記》就用樸素的語言揭示教學相長的教育原理：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故日：教學相長也?！本褪钦f，只有通過學習才能知道不足，只有擔任教學才會感到困惑。知道不足才能回頭鞭策自己，感到困惑才能加強進修、不敢懈怠。

在教學過程中，教師的“教”和學生的“學”各自構(gòu)成一個閉環(huán)，整個教學過程又構(gòu)成一個系統(tǒng)。

我們知道，教學藝術(shù)既包括教師教的藝術(shù)，又包括學生學的藝術(shù)。當然，學生學的藝術(shù)是指學生在教師指導(dǎo)下的學習藝術(shù)，與自學藝術(shù)不同。知困、知不足是老師和學生在信息交換過程中所接收的“反饋信息”。自強則是教師講究教的藝術(shù)，對“反饋信息”進行調(diào)控，使教學過程達到優(yōu)化；自反則是學生遵循學的藝術(shù)，對“反饋信息”進行調(diào)控，以利于教學過程達到優(yōu)化。兩者相互促進，如此周而復(fù)始，螺旋上升，教與學雙方便會互相提高，彼此增長。在教學過程中，教師怎樣才能做到師生互動，教學相長呢？

一 要正確處理好教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用的關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的、相輔相成的。學生的主體作用要在教師的主導(dǎo)作用的前提下才能得到充分的發(fā)揮。

教師的主導(dǎo)作用即教師是整個教學過程的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者，能正確引導(dǎo)學生由未知達到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學生不斷向知識的深度和廣度進行探索，指導(dǎo)學生高效率地學習。是組織者就意味著不能放任自流，是啟發(fā)者就意味著不能填鴨硬灌，是指導(dǎo)者就意味著不能越俎代庖?！爸鲗?dǎo)”并不等于“主宰”，教師愈是“導(dǎo)之有方”“導(dǎo)之得法”，學生的“主體”作用就愈能充分發(fā)揮。所以，教師必須講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，在教學前，要深入了解學生的知識儲備和研究學生的認知結(jié)構(gòu)，對教學內(nèi)容進行認真編導(dǎo)；在教學中，當學生學習方向不明確時要積極引導(dǎo)，當學生學習思路紊亂時要不斷開導(dǎo)，當學生學習遇到困難時要注意輔導(dǎo)，當學生學習方法不正確時要加強指導(dǎo)。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)重在轉(zhuǎn)化、妙在開竅，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用就是教師主導(dǎo)作用的實質(zhì)。換言之，教師的主導(dǎo)作用就是卓有成效地促使學生由“需要教”向“不需要教”轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學生在教學過程中學習的積極性、自覺性和主動性。

教學論研究表明：教學的實質(zhì)是學生在教師的指導(dǎo)下，學生個體的認識過程和發(fā)展過程。在現(xiàn)代化教學論思想的指導(dǎo)下，許多教學藝術(shù)高超的教師都把以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學過程改為學生在教師指導(dǎo)下主動獲取知識的現(xiàn)代教學過程。這就從根本上改變了學生在教學過程中消極被動、無所作為的地位，從而使學生真正成為學習的主體。

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就是不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界?！币仓挥羞M入了這樣的境界，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，教學才能相長。

在教學過程中，教師如何發(fā)揮學生的主體作用呢？本人認為可以讓學生看書、讓學生去想、讓學生去講，讓學生去議、讓學生去練。這樣就是要求教師把學習交給學生，讓學生在教師的指導(dǎo)下，自己去掌握知識技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、受到教育。

二 教師要邊教邊學，以教人者教己

陶行知先生曾說過：“我們平?？磮螅喟氲氖请S隨便便的。假使我們要教小學生回家報告國家大事，那么，我們看報的時候，便會聚精會神了。我們這樣看報，比起尋常的效率不知要大得幾倍哩。這便是借著教小孩講國家大事來教自己明了國家大事。這便是以教人者教己。又比如鋤頭舞的歌詞是我做的，對于這套歌詞，諸位總以為我做了之后便是十分明了。其實不然，我拿這歌詞教燕子磯小學生時，方把它弄得十分明白。以前我可以說只有七八分明白，沒有什么明白。自己做的歌詞還等到教人之后才能十分明白，由此可見‘教人者教己’的效力之宏。從這些例證上，我們可以歸納出一條最重要的學理。這些學理就是‘為學而學’不如為教學而學之親切。為教而學必須設(shè)身處地，努力使人明白；努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”

陶行知先生這段話既通俗易懂又極其深刻地說明了教學相長的原理。凡是當過老師的人對此都有深刻的體會。許多知識，自己當學生時即使學習過了，也往往不十分清楚明白，等到當老師要自己親自執(zhí)教時，通過備課、上課便徹底弄得清楚明白了。

三 向?qū)W生學習

當代青少年學生視野廣闊、求知欲強，他們見多識廣、思維活躍，他們所獲得的知識信息的總和肯定超過教師個人所獲得的知識信息。他們的集體智慧也常常超越教師個人的智慧，即使學生個體某些獨到的見解和想法，也往往有可能不為教師所掌握。謙虛的教師會虛心向?qū)W生學習，以增長自己的業(yè)務(wù)知識和教學能力。

教師的教是為學生的學服務(wù)的，這種服務(wù)的水平和質(zhì)量如何，要以學生的學習效果來檢驗。教師要以學生的學習效果為鏡子反思自己的工作。如果學生普遍學得不好，教師首先要做的不是埋怨學生而是反思自己。比如，自己的教學方法是否被學生接受、自己的教學進度是否與學生的接受能力相適應(yīng)、自己對教材重點的把握是否準確、自己對教學工作是否全身心的投入等，如果大部分學生學得好少數(shù)學生學得差，教師也應(yīng)當反思對這些少數(shù)學生是否關(guān)心不夠，是否做到了因材施教，不能以有大部分學生學得好為自己工作的不到位而開脫。只有不斷地反思自己，教師的工作才能不斷改進。如果一個教師只管教不管學，不善于從學生的學習效果的反饋中去改進工作，那么他的教學水平就很難提高，他的教學就很難受到學生的歡迎和贊揚。這樣就達不到教學相長的目的。所以，教師要不斷地從學生的學中汲取營養(yǎng)來改善自己的教，這樣才能達到教學相長的目的。

誠如特級教師袁瑢老師所說的：“我們做教師的，要虛心地向?qū)W生學習。我國古代大文學家韓愈說得好，弟子不必不如師，師不必賢于弟子。教師從學生身上是可以學到不少東西的，即便是小學生，他們也仍然有不少長處?！痹尷蠋煴救司褪翘撔南?qū)W生學習的。作為新課改形勢下的老師更應(yīng)該向?qū)W生學習，這樣才能達到教學相長的目的。

四 突破傳統(tǒng)教學觀之局限，充分發(fā)揚教學民主

美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生圍繞圓桌而坐，彼此之間平等、民主地討論。這種“圓桌教學”給我們以很好的啟迪，即教師在教學過程中，不必局限于講臺上，必要時可以走下講臺，直接深入到學生中間進行教學，真正體現(xiàn)教學相長的時空觀，這樣師生融為一體，彼此之間平等、和諧、融洽地教和學，是有利于促進教學相長的。

教與學離不開師生之間的密切配合，二者合作的好壞直接影響到教學質(zhì)量。教師要想使學生積極地參與教學活動、完成這樣或那樣的任務(wù)，就必須多與學生進行對話與溝通，建立教學相長的平等關(guān)系。在師生合作中，教師要注意培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新思維和動手能力，引導(dǎo)學生積極參與到教學活動中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教學本身是個雙向活動，教師在引導(dǎo)學生探求知識的過程中起著助推的作用，沒有教師的引導(dǎo)，學生的知識就不可能高效和速捷，但教師也不可唯我獨尊，搞一言堂，這是因為教師的思維能力并不是超前的。在教學中，要尊重學生的思維方式，個別學生在教師的引導(dǎo)下，善于思考、樂于發(fā)言，并提出與教師不同的見解，若能沿著他們的思維去想、去做，就可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，否則會扼殺學生的積極性。就像一位名師所言：“一個壞的教師奉送真理；一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

因此，教師需拋棄師道尊嚴，放下架子，走進學生中間，與學生平等交流，成為學生的良師益友。如果學生對你敬而遠之，他們有不懂的問題不愿意或不敢提問，有獨到的見解不講出來，教師就不能及時了解學生的學習效果，不知道學生對知識掌握的寬度和深度。教師就不能及時發(fā)現(xiàn)自己教學的得與失，教學相長就無從談起。

從目前和將來的形勢來看，在教學過程中更應(yīng)該運用教學相長這一原理。過去不計其數(shù)的教學工作者，在“教學相長”的啟示下，為教好而不懈地充實自己、完善自己，為我們樹立了榜樣。教育事業(yè)飛躍發(fā)展的今天，作為教學工作者，豈能按圖索驥，應(yīng)該更需要教學相長，只要我們樹立與時俱進的心境，在浩瀚的知識海洋中用“苦”作舟，善問、肯動，就能做到師生互動，教學相長。