【摘 要】小學低年級學生由于識字量少、閱讀面窄、生活閱歷單一，很難對寫話感興趣，更難學會靈活運用已有的詞匯組織語言。本文針對現(xiàn)實教學中所出現(xiàn)的學生寫話水平與我們的期望值不相對等的現(xiàn)象，探討在語文課上如何引導學生開展有效的說話與寫話學習。

【關鍵詞】語文課堂 說話 寫話

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0067-03

詩言“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，寫話教學唯有源頭活水，才能落筆流暢，成文成章。小學低年級學生由于識字量少、閱讀面窄、生活閱歷單一，很難對寫話感興趣，更難學會靈活運用已有的詞匯組織語言。因此，根據(jù)《新課程標準》中提出的低年級寫話，應從培養(yǎng)孩子的寫話興趣入手，讓學生學會說自己想說的話，學會寫自己想寫的語言，讓他們有寫話愿望，逐步提高寫話水平，增強寫話教學的應用性。針對現(xiàn)實教學中出現(xiàn)的學生寫話水平與我們的期望值不相對等的現(xiàn)象，探討在語文課上如何引導學生開展有效的說話與寫話學習。

一 談導入，巧語點撥，水到渠成

語文課堂上的導入環(huán)節(jié)如電視節(jié)目的開頭亮相，對于課堂上的低年級孩子來說，這無疑是吸引眼球，提高整個課堂效率的關鍵點。因此，開始的五分鐘導入應簡潔精彩，能讓學生快速接受這節(jié)課的教學內(nèi)容，對老師、文本感興趣，這無疑是個很好的開端。那么，如何才能做到呢？我想，豐富多彩的生活就可以成為文本與學生、教師三者之間的溝通橋梁。

在教學蘇教版第四冊《雨后》這一課時，和往常一樣，我隨著鈴聲，走進教室，開始了這一節(jié)課的導入。課件出示后，我便提問：“小朋友們看到了什么？”學生們紛紛回答：“彩虹！”我又問：“那彩虹會在什么情況下才出現(xiàn)呢？”“雨后！”小朋友們開心的回答讓我很自然地完成了課題的導入，并且不失時機地開展教學……這是從生活中取材，與課堂教學內(nèi)容相融合，學生聽起來簡單，回答起來又容易，在課堂教學的開始五分鐘內(nèi)就很順利地把學生引入課堂，為精讀下文做了成功的開始。

因為借助學生們平時已有的生活經(jīng)驗來激發(fā)學生說話，孩子們發(fā)言積極，小手舉得樂此不疲，通過巧語點撥，讓這節(jié)課的開頭導入，自然簡潔，培養(yǎng)了孩子的說話能力，為寫話教學打下基礎，教學效果水到渠成。

二 談品詞，層層深入，妙語連珠

語文課堂上，品詞析文，是師生交流的重要內(nèi)容。品詞，可以培養(yǎng)學生對中國漢字的敏感性，學生對文本情感的體會與升華，都是從品詞這一步逐步開始的。《新課程標準》中對閱讀課提出要求，教學課文時，應抓住關鍵詞體會文章的思想感情，多讀多想、練習說話，讀與說相結(jié)合，由字到詞、由詞到句、層層深入，鍛煉學生說話能力，促使孩子表達愿望，說出自己想說的想法，表達自己的情感，為寫話積累詞語素材。

蘇教版第四冊《雨后》這一詩歌的第二段寫道：小哥哥使勁地踩著水，把水花濺起多高。這是一段小哥哥的踩水動作，我先讓孩子模仿一下動作，這樣把“踩”放到情境中理解，教學過程流暢、靈動，教學效果顯著，有生活氣息。

在理解動詞在文中的作用后，我趁著孩子們學習興致高漲，把教學難度更深一步推進，引導孩子們交流話題：如果是你，帶著妹妹，會怎么踩水花呀？孩子們的回答豐富多樣，還從他們的語言中充分了解了他們各自的性格特征?？蓯鄣男∧泻⒏嬖V我，他會像青蛙一樣蹦到水塘里去玩耍，我表揚了他，并且告訴大家這一個“蹦”字用得妙，能讓我們聯(lián)想到一個美麗的童話；文靜的小女孩告訴我，她會帶著妹妹在水塘里照鏡子，這是一個心思細膩的女孩；有的說，他會像跳水運動員一樣，跳入水塘，有的說會像飛機一樣從上面經(jīng)過……小朋友們一個個的說話都生動而富有個性，這正好是一個難得的寫話素材，我讓孩子們把自己想做的事完整地寫一寫，并且和同桌交流討論，讓寫話教學質(zhì)量再次得到提升，分享寫話內(nèi)容，讓孩子們又一次體會到寫話的快樂，并且把這種良好的寫話狀態(tài)和積極性保持在每一次寫話訓練中，讓孩子養(yǎng)成善于表達、樂于寫話的好習慣，逐步提高孩子的寫話水平。

在品詞析文的交流環(huán)節(jié)中，我充分利用了一個“踩”和一個“蹦”等字詞，帶著學生靈動地分析文本，交流生活中快樂的故事，體會自主表達的快樂，孩子們在我的引導下，層層深入、妙語連珠，能自如地把自己的生活漸漸融入文本，在小朋友們相互之間的語言交流中，時不時迸發(fā)出精彩的語句，妙語連珠，他們說話的水平在無形中漸漸提高，真可謂“潤物細無聲”。

三 談賞句，巧問暗引，畫龍點睛

精讀文本、品評好句、體會情感、與作者共鳴，是閱讀課堂上的難點。我們不能將千篇一律的教案生搬硬套在有個性、有生活、有情感的小朋友身上，教學應該具有人文性，在品析難句時，教師應進一步地進行解析，賦予這些句子生活氣息，帶給孩子一幅幅靈動的畫面，巧問暗引，讓作者的絮語和情感，有生命地呈現(xiàn)在孩子們的眼前，讓文本中一些難以表達的抽象化的靈感，化作一幅幅簡單的圖畫，讓孩子們快樂地把它們描繪出來，這是孩子們最喜歡的、是最靈動的、最有文學味的語文課堂，它會成為孩子寫話的源泉、思維的火花、創(chuàng)作的興奮劑。

這是冰心寫的一首詩歌《雨后》，詩中描述：水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。我問孩子們：“神仙過的是什么樣的生活？”孩子們一下子打開了話匣子，有的說，神仙們過著天天吃蟠桃的日子；有的說，神仙過著衣食無憂的日子；有的說神仙天天騎著丹頂鶴旅游……孩子們把自己積淀的閱讀積累在課堂上運用起來，他們把自己生活中的快樂愿望，在與伙伴的交流中盡情地傾訴著，這很好地調(diào)動了課堂的氣氛，孩子們的思維在交流中碰撞，閃爍著智慧的火花。在這樣的情感鋪墊下，體會小哥哥的快樂，進行朗讀，孩子們聲情并茂，情感豐富。

有了這樣的想象與交流，學生創(chuàng)作的愿望一觸即發(fā)，他們不但有興趣寫話，而且他們有話可說、有內(nèi)容可寫、有情感愿意表達……這一切，在老師的引導后，孩子們的說話能力與寫話水平，都會得到鍛煉與提高，孩子們一些珍貴的話語，一些畫龍點睛之筆，都在這樣的課堂上得以成熟，教師的說話教學目標與寫話教學目標都得以達成，一舉兩得。

四 談拓展，多讀多問，旁征博引

教學拓展是為了提升課堂教學理念，提高學生的人文素質(zhì)，最高效化地實現(xiàn)閱讀教學的目標。對學生進行同一問題的思維發(fā)散練習，除了課堂上按教學目標提出的要求外，應再次進行多讀多問，讓原本已經(jīng)長大的樹木，開枝散葉，結(jié)出更多智慧的果實。讓孩子知道應學會懂得更多、更深入的知識，理解更深一步的知識層面，就必須不斷地多讀多問，旁征博引，才可能言善辯、博學睿智、落筆成章。

在教學完《雨后》這一課后，為了進一步提升課堂教學理念，實踐寫話教學，我對孩子們說：“如果你在這樣美麗的廣場上，你會做什么游戲呢？”孩子們說了很多他們想做的事情，并且拋開了一切煩惱和顧忌，有的孩子想在廣場上踢足球，有的孩子想和小伙伴們打水仗，有的孩子想奔跑追逐……

其中，還有一般成人想不到的新奇做法，如班上有位男孩，他說很想在廣場上收集樹梢上的小雨珠……我想這位孩子有搜集小雨珠的念頭，那一定是我在解讀“嫩綠的樹梢閃著金光”這一句時，給這位孩子留下了生動、形象的記憶。我把這個瞬間用攝像機記錄了下來，與孩子的家長一起分享，并且布置孩子把想說的話、想玩的游戲?qū)懸粚?，用寫話的形式來告訴老師、家長、小伙伴。這是一次很快樂的寫話教學，通過課堂上教師的引導，從教師自身開始做榜樣，和孩子們一起多讀多問、咀嚼品評、旁征博引，讓課堂寫話教學的生成常態(tài)化、自然化。

讓孩子們在課堂上交流的話語成為永恒的記憶，寫話是最好的教學手段。在教師的拓展教學中，能發(fā)現(xiàn)孩子們有著巨大的語言潛能，在多讀多問的環(huán)節(jié)中讓孩子們釋放這種潛在的能量，更大程度地激發(fā)孩子主動閱讀的愿望，在這樣不斷閱讀多維空間里，他們才能自由汲取、消化知識的營養(yǎng)，在與同學交流時，旁征博引，展現(xiàn)出小小學者的風范，為寫話教學推波助瀾。

五 談作業(yè)，說寫結(jié)合，順理成章

寫話作業(yè)的設計是閱讀課堂教學的延伸，在語文閱讀課上，根據(jù)一節(jié)課的學生學習狀態(tài)、教學內(nèi)容、教學目標，設計一套與閱讀教學內(nèi)容相配套的作業(yè)，讓學生的寫話提升教師課堂的教學質(zhì)量，也同時對課堂教學進行反饋，以便教師在今后與學生在課堂上更有效地交流與引導，進行及時調(diào)整與鞏固，讓學生即說即寫，以達到順理成章的效果。

蘇教版第四冊《雨后》一文，課文最后一節(jié)，留給了教師課堂教學的空白，正是這段空白，給了孩子們許多想象空間，我們設計寫話作業(yè)，文述道：她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤！我看了看滿臉興奮的學生們，問道：“小朋友們，我們也是在這廣場上的伙伴呀，你和這對兄妹在接下來的時間里，會玩什么呢？怎么玩？大家趕快動筆寫一些吧？讓老師也體會到你的快樂?！焙⒆觽冊诶蠋煹募ぐl(fā)和本節(jié)課的引導下，紛紛迫不及待地拿起筆，認真地寫著各自心中的話語。最后，學習小組互相分享寫話內(nèi)容，體會同學們各自寫話的快樂。

這是一次愉快、成功的寫話作業(yè)，小朋友們有主動的寫話愿望、有豐富的表達內(nèi)容、有相互分享的過程，從課內(nèi)到課外，教師完整地、有計劃地、有效地讓學生們踐行說話、寫話，雙管齊下，逐步提高孩子說與寫的綜合能力。

語文課堂上，說話訓練應與寫話練習相結(jié)合，說話為輔，寫話為主，如果說話引導是熱鬧而又靈動的，那么，在學生寫話的時候，我們教師則應留給孩子們一段安靜的時間，提供孩子們一些構(gòu)思寫話的機會——作業(yè)，設計一些有針對性的作業(yè)，給孩子的想象思維鋪設一畝方塘，去種植、發(fā)育，讓他們在自己的作業(yè)中記錄下句句話語，發(fā)揮想象，表達情感，提供寫話平臺，讓他們交流、分享、踐行，以實踐有效的寫話教學。

說從文中引，話由心底生。我們在語文課堂上為學生創(chuàng)設出靈動的，富有生活氣息的閱讀交流平臺，通過導讀、品詞、精讀、拓展、實踐等環(huán)節(jié)，靈活、開放地引導，激發(fā)學生表達愿望，讓學生大膽言語，讓說話教學成為搭建學生課堂內(nèi)外的一座橋梁，用寫話教學來踐行低年級語文課堂的應用性。讓說話與寫話雙重奏，相輔相成，提高低年級語文課堂上寫話教學的有效性。