【摘 要】自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是強國的必經之路，但我國高校教育體系在該方面處于落后階段?；邮浇虒W因其啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學特點，能夠全方位調動學生學習過程中的個性和創(chuàng)造性。立足于互動式教學模式的推進與深化，保證其應有的教學效果，以促進師生雙方自主創(chuàng)新能力的提高。

【關鍵詞】自主創(chuàng)新 互動式教學 高校

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0059-02

自主創(chuàng)新能力是指通過擁有自主知識產權的獨特核心技術以及在此基礎上實現(xiàn)新產品價值的能力，是國家競爭力的核心。自主創(chuàng)新在過程上包括兩個方面，一是知識創(chuàng)新，二是技術創(chuàng)新。研究型大學由于其自身的優(yōu)勢，日益成為我國知識創(chuàng)新的主力軍，成為高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，在國家自主創(chuàng)新體系中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，總結目前研究型高校對自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論方法和實踐成果，發(fā)現(xiàn)高校自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整體合力尚未形成，教學內容和教學方法的創(chuàng)新性進展較為遲緩，難以適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，與西方發(fā)達國家高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在較大差距。導致這種情況的一個重要原因就是沒有深入使用以學生為本、具有情感互動機制的互動式教學方法。

一 制約自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素

1.應試教育模式依然盛行

高校教師基本采用應試教育模式，強調知識傳授而忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對重難點知識往往側重記憶而非理解或分析。教與學兩者的關系也更多得依賴教師的主導作用，教師的單方面教授和學生的被動接受極大限制了學生的主觀能動性。因此，應試教學模式限制了學生個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.基礎教育過于功利化

創(chuàng)新人才培養(yǎng)決不僅僅是高等教育的責任，基礎教育往往決定了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效。近年來，高校持續(xù)擴招，幾乎70%的高中畢業(yè)生有機會進入高等院校繼續(xù)學習，他們是自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要對象。然而，決定學生就讀名牌大學、重點大學還是普通大學的唯一標準是高考分數(shù)。在高考這座獨木橋面前，升學率、尖子生成了辦學單位的主要目標，這一目標影響著學校品牌、教育部門政要和校領導的政績，以及教師員工的薪資待遇。在這種環(huán)境下，學生的特長個性、創(chuàng)新潛質被一輪又一輪的考試扼殺，而被培養(yǎng)成真正的考試機器、應試高手。另一方面，過早的文理分科也制約了基礎教育的作用，導致我們的學生知識單一。理科生對歷史、文學、藝術知之甚少，知識面狹窄，缺乏人文精神，也沒有機會接觸和體會到與眾不同的東西，從而忽視了創(chuàng)新的作用；文科生不再學習理學、自然科學，不了解基本的科學理論，科學精神和科學思維能力不足，缺乏創(chuàng)新所需的專研精神、堅持精神和科學素養(yǎng)?；A教育目前還是差異性、淘汰性、低等級的程式教育，離全面性、鼓勵性、先進的素質教學還有差距，因此，嚴重制約了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.校企合作未發(fā)揮應有功效

長期以來，校企合作多是院校與企業(yè)的自我聯(lián)姻、自主結合，常以感情或人脈關系來維系，具有不穩(wěn)定性、隨意性。企業(yè)可通過其他低成本方式獲得通用型人才，校企合作的投入則被視為直接的損失、間接的利益、近期的投入、遠期的收益，加之學生實習增大了企業(yè)安全生產的風險，更使得企業(yè)對校企合作的熱情不高、猶豫不決。必須推動校企合作辦學模式改革，在創(chuàng)新機制中搭建合作平臺、暢通渠道豐富合作內涵、建立評價體系提高合作質量等方面重點突破、全面推進，實實在在做到以校企合作為平臺之一，大力施行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程。

4.學生創(chuàng)新動力不足

受應試教育的影響，學生被束縛在書本中，不能在學習實踐中探索和創(chuàng)新，所以其思維習慣一直未能改變，即沒有強烈的求知欲、敏銳的洞察力和堅定的科研態(tài)度；其次，學生沒有機會培養(yǎng)想象、直覺和靈感等非邏輯思維方法等創(chuàng)新技能，且知識面和生活領域均受限，導致創(chuàng)新意識不夠。當今社會激烈的競爭、令人窒息的就業(yè)壓力迫使學生選擇自己并不感興趣、但就業(yè)前景相對較好的熱門專業(yè)或課程，這種功力色彩在師生之間處處可見，嚴重影響了學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的興趣和熱情。

二 立足互動式教學，推進自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)

互動式教學是指在課堂教學中由教師引導，從師生對話逐步過渡為生生對話的教學過程。它倡導的是一種啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學，其目的是通過教師與學生之間的相互影響，實現(xiàn)課堂教學全方位調動學生學的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

1.廣泛借鑒藝術學科互動式教學方式

藝術學科的教學具有展演性強和實踐性強的特點，且要求具有強烈的個性和創(chuàng)造力，這樣的學科培養(yǎng)特性同樣決定了學生較強的獨立創(chuàng)新能力。在專業(yè)教學方式上，其更傾向于一種關系更為密切與融洽的“師傅帶徒弟”的互動模式，強調以學生自身能力素質為起點，“一對一”進行示范及講解，然后學生自行練習實踐，反復進行。這種互動模式效果好的原因在于師生互動信息具體，涉及的背景知識簡單。然而，目前理工科互動式教學模式所涉及的信息豐富多彩，涉及的知識背景極其復雜，如果能在抽象、復雜、難理解的授課內容中尋找到師生可以相互溝通的那個“原點”，那么互動式教學就能發(fā)揮出引導創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)興能力的效果。另一方面，由于藝術風格的多樣性，對學生學習效果和老師教學效果的評價具有很大的彈性空間，反觀理工科教學，卷面分數(shù)、標準答案是衡量學習效果最主要的標準。為了引導理工科學生像藝術類學生那樣追求個性化藝術風格以及個人獨立文化認識所帶來的創(chuàng)造力，應該加強學習和教學效果的互動式評價過程。首先應該更改“非對即錯”的命題類型，盡量采用設計性、探討性的考題；其次學科成績、課題成果等評判過程可由師生互動討論，甚至辯論的方式進行。

2.充分利用互動式教學大綱

首先，高校教學大綱制定和修訂周期長則五年，短則三年，且往往由一位教師編寫，不少大綱均存在多年未改和沿襲使用的情況，導致教學內容僵化、封閉和陳舊，嚴重制約互動式教學效果。如果僅僅強調教學模式的開放性和互動性，而忽略了教學內容的更新與互動，那么學生無法真正成為課堂的主體。因此，教學方式的開放和互動歸根結底要求大綱本身的開放和互動，這就要求教師在編訂和執(zhí)行課程大綱時，應當從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，尊重學生的主體意識和主動精神，讓學生自己參與大綱的設計，從學生的角度去設計課程中的活動和任務，從源頭上營造一種開放和互動的教學氛圍，從而引導學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新能力。其次，任何一個班級的學生在積極性上一定是有區(qū)別的，有的學生活躍、主動，經常會提問或是給出自己獨到的見解，這無疑是互動式教學急需的。但大部分學生缺乏積極性，很難參與到互動式教學過程中來。為了避免互動教學范圍狹小而導致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)出現(xiàn)兩極化，我們既要保護積極發(fā)言者的熱情，又能兼顧不愿主動發(fā)言者的學習興趣，讓盡可能多的學生真正參與到互動教學中來?？梢?，教學內容這一激發(fā)學生興趣的主要因素，亦是互動式教學和創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的保障。

3.在實踐中不斷完善互動式教學

事物是發(fā)展的，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式也應及時、適當?shù)卣{整。互動式教學作為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的方式之一，也應隨著時間的推移、教師的變更等相應的變動。如在互動教學進程中，教師可對學生反映的問題進行分析與綜合，參考其意見合理調整教學要點和教學進度，并結合自身觀點篩選和評價學生的意見，使整個班級能夠清晰地認識教學內容，初步形成教學大綱的互動與開放。課程結束后，師生雙方結合互動教學大綱共同反思整個教學過程，收集利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議，對互動教學大綱和互動教學模式進行反復修改，制定出一套符合學生要求、適應教師能力、與時俱進的互動式教學模式，真正為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到服務作用。

三 結語

受應試教育、功利化等因素的影響，我國高校自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落后于歐美國家?；邮浇虒W不僅能夠改善教學效果，對學生自主創(chuàng)新能力的提高也起到了關鍵作用。若能進一步深化互動式教學進程、擴大互動式教學實施范圍、優(yōu)化互動式教學大綱，在實踐中不斷完善互動式教學方式，高校自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定能取得顯著成效。

參考文獻

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