【摘 要】本文從高職英語教學(xué)中面臨的實際問題出發(fā)，分析情景教學(xué)法應(yīng)用的必要性，并以教學(xué)實踐闡述此教學(xué)方法的應(yīng)用過程，總結(jié)了情景教學(xué)法的積極作用。希望本文能夠為高職英語教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語 情境教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0051-02

現(xiàn)代高職學(xué)生在畢業(yè)后面臨的職業(yè)環(huán)境受全球經(jīng)濟影響很大，學(xué)生必須具備相當程度的英語水平，才能夠使自身的職業(yè)能力與未來職場需要相符合。因此，高職英語教學(xué)對高職學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展的重要意義越來越凸顯，尋求較為合適的教學(xué)方法，使高職英語教學(xué)的有效性進一步提高，成為目前高職英語教學(xué)發(fā)展的重要目標之一。

一 高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職英語教學(xué)中的主要問題

雖然學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要以及高職英語發(fā)展趨勢都指向?qū)W生英語語言應(yīng)用能力的發(fā)展，教師們也更多地選擇新穎的教學(xué)模式，但學(xué)生對英語語言知識的應(yīng)用始終是被動的，還有很多學(xué)生對英語學(xué)習存在回避態(tài)度，專業(yè)英語的應(yīng)用范圍更加狹窄。在英語教學(xué)過程中，還是存在很多學(xué)生上課不認真、開小差的情況，還有些學(xué)生對英語口語練習存在顧慮，大多數(shù)學(xué)生都不能做到主動進行學(xué)習，完全等待教師安排學(xué)習。整個高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出一種刻板、發(fā)展緩慢的狀態(tài)。

2.造成高職英語教學(xué)問題的主要原因

造成高職英語教學(xué)問題的主要原因在于，教學(xué)本身并沒有使學(xué)生充分認識到學(xué)習英語的重要性和英語語言應(yīng)用的必要性，也就是說，學(xué)生對英語學(xué)習的認知和態(tài)度方面還有待提高。但是，就目前高職英語教學(xué)實際來看，學(xué)生要想在英語學(xué)習認知和態(tài)度方面得以發(fā)展，還欠缺刺激因素。英語學(xué)習以語言環(huán)境的獲得和長期的語言練習為基礎(chǔ)，高職英語教學(xué)仍停留在學(xué)單詞、學(xué)語法、背課文、考試的模式下，這種教學(xué)并沒有為學(xué)生提供合適的語言環(huán)境，因此教學(xué)出現(xiàn)各種問題。

3.在高職英語教學(xué)中使用情景教學(xué)法的必要性

情境教學(xué)法以認知直觀和思維科學(xué)相似為基本原理，以實際應(yīng)用情境的模擬為基本的教學(xué)環(huán)境，使課堂中的教師和學(xué)生轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者和實踐者的角色。教師通過各種語言環(huán)境背景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造一個接近英語應(yīng)用實際的氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習的樂趣和價值，進而改變對英語的認知和態(tài)度。因此，我們有必要在英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法。

二 在高職英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的實踐

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情境導(dǎo)入方式

進行情境導(dǎo)入，使課堂氣氛從傳統(tǒng)的、刻板的英語學(xué)習轉(zhuǎn)為更容易使學(xué)生接受的、反映英語應(yīng)用價值的學(xué)習是實現(xiàn)情境教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。教師在課前一定要對本課教學(xué)內(nèi)容進行詳細了解，然后設(shè)計話題或者情景導(dǎo)入課文。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置有關(guān)的問題，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇導(dǎo)入不同的教學(xué)情景是導(dǎo)入過程中必須遵循的原則，例如，教學(xué)內(nèi)容與體育運動相關(guān)，則教師可以采用直觀法進行導(dǎo)入。我在教學(xué)中選擇的導(dǎo)入方法是請學(xué)生先進行一個小對話練習，簡單地向partner介紹自己喜歡的運動并詢問對方對此項運動的看法。輕松的對話充分激發(fā)了學(xué)生們的興趣，后續(xù)的教學(xué)也以“對運動的興趣”為基礎(chǔ)，更易于展開；如果英語教學(xué)的內(nèi)容與某一特殊事物相關(guān)，則可以通過找相關(guān)的視頻或者音頻進行情景導(dǎo)入，例如，在進行“Public Signs”的教學(xué)時，我為學(xué)生播放了不同影片中的公共場所，所有這些場所中都有共同的公共標志，如“No Smoking”“Keeping Silicon”等，請學(xué)生找出電影片段中的共同特征。這樣一來既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，又能幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，訓(xùn)練學(xué)生的英語知識敏感度。

2.使用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境

情景教學(xué)法的效力在于學(xué)生能夠在真實的情境中進行學(xué)習，因此，創(chuàng)設(shè)情景成為教學(xué)方法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)之一。高職英語教學(xué)的主要空間在學(xué)校、在課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完全與真實情境擬合的課堂看似很難，但教師可以應(yīng)用教學(xué)資源達成這一目的。目前，大多數(shù)高職院校都在教室中配備多媒體教學(xué)設(shè)備，也有比較齊備的語音教學(xué)設(shè)施，只要充分利用這些資源，就可以將課堂改造成為真實的情境，使學(xué)生的語言學(xué)習與應(yīng)用完整地結(jié)合起來。例如，在講到“getting a job”這一單元時，可以通過觀看多媒體視頻資料，讓學(xué)生體會到真實情境中特定語言的運用技巧，企業(yè)面試是學(xué)生比較感興趣的環(huán)節(jié)，通過這種方式，不但可以使學(xué)生意識到所學(xué)知識的實效性，加深學(xué)習印象，更能夠鍛煉學(xué)生的思維和交際能力，促進其英語綜合能力的提升。

3.在任務(wù)情景中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

學(xué)生需要通過實際的英語知識應(yīng)用，感受英語學(xué)習的魅力，并產(chǎn)生主動應(yīng)用知識的意愿，這是情景教學(xué)法最終的目的。因此，應(yīng)用此教學(xué)方法的最后一個步驟，就是構(gòu)建一個真實的任務(wù)情境，使學(xué)生通過任務(wù)的完成，實現(xiàn)學(xué)習與應(yīng)用的統(tǒng)一。任務(wù)情境的構(gòu)建方式有兩種，一種是根據(jù)教材中的內(nèi)容讓學(xué)生自己去扮演角色，通過表演讓學(xué)生深入理解課本中的內(nèi)容，感悟英語應(yīng)用的樂趣。另一種是在教學(xué)中加入游戲或者競賽情景，提高學(xué)生的緊張感，使學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的過程中感受英語應(yīng)用的價值。例如，在進行“Wellcome to China”的教學(xué)過程中，我構(gòu)建了一個“接待外商”的情境，學(xué)生們作為中國工作者接待我這位“外商”，我在課堂上穿上職業(yè)裝，用多媒體展示機場的背景，直接與學(xué)生進行即時問答，一名學(xué)生回答不出，則可以請其他學(xué)生代為回答，一輪角色扮演結(jié)束后，我請學(xué)生進行分組扮演。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)都極為出色，使用英語進行交流對他們來說不再是負擔；在“Letters”的教學(xué)過程中，我則為學(xué)生設(shè)計了一個“給國外公司寫信”的情境，每個小組都抽到不同的任務(wù)內(nèi)容，有的小組作為售后客服寫致歉信，有的小組則作為技術(shù)部門寫合作提議，還有的小組寫的是員工推薦信。教師作為國外公司的“總裁”閱讀信件，并請每個小組選出一名代表作為“部門經(jīng)理”，分別處理這些信件、以小組為單位進行信件的回復(fù)。學(xué)生們馬上投入“工作”中并認真履行“職責”，使他們的英語書面語能力也得到充分的應(yīng)用。

三 情景教學(xué)法對高職英語教學(xué)的積極作用

1.情景教學(xué)法能夠促進高職英語教學(xué)目標的實現(xiàn)

情境教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習，有助于提高學(xué)生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心，在提高英語教學(xué)效果的同時能夠提高學(xué)生學(xué)習的積極性。高職英語教學(xué)最終的目標是使英語語言知識成為學(xué)生職業(yè)能力中的一部分，即使學(xué)生在未來的工作中能夠應(yīng)用英語進行溝通、適應(yīng)英語職業(yè)環(huán)境，而此類職業(yè)能力的應(yīng)用都能夠通過情景教學(xué)法進行預(yù)先演練，學(xué)生這部分職業(yè)能力是隨著情景教學(xué)法的推進而發(fā)展起來的。因此，任務(wù)型教學(xué)法能夠促進高職英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.情景教學(xué)法能夠促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展

情景教學(xué)中的特定環(huán)境背景，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。高職英語中的情景實際上是學(xué)生未來工作要面對的各種工作環(huán)境，這些工作環(huán)境是具有特殊性的，與學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力直接相關(guān)。因此，學(xué)生能夠受到英語教學(xué)環(huán)境的啟發(fā)，在實際的工作問題解決過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，有助于他們的職業(yè)能力發(fā)展，這是情景教學(xué)法在學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展方面的獨特優(yōu)勢。

四 結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法的原理與高職英語教學(xué)的原則相符合，而在教學(xué)實際中應(yīng)用此教學(xué)方法，能夠使高職英語課堂從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習興趣、態(tài)度和職業(yè)能力等各方面得以全面發(fā)展，相信此教學(xué)法的廣發(fā)應(yīng)用，能夠使高職英語教學(xué)中存在的問題得以解決，使教學(xué)效果明顯提高。

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