【摘 要】農(nóng)村留守兒童的教育問題是我國當(dāng)前社會廣泛關(guān)注的焦點問題，研究者從不同視角進(jìn)行了大量深入的研究，取得了豐碩的成果，但是關(guān)于農(nóng)村留守兒童課業(yè)學(xué)習(xí)問題的研究仍有不足，表現(xiàn)為研究對象缺少地區(qū)間差異性的考慮，以及在解決的對策上缺乏創(chuàng)新性等。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 課業(yè)學(xué)習(xí) 研究綜述

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0015-03

一 農(nóng)村留守兒童課業(yè)學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)成績

在學(xué)習(xí)成績方面，研究者們幾乎都取得了這樣的共識，即農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍較差。2010年人民日報發(fā)表了一篇《農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查：46%的子女學(xué)習(xí)成績較差》的文章，調(diào)查結(jié)果顯示46%的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績較差，42%的學(xué)習(xí)成績中等偏下，僅有2%的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。另有研究者曾對安徽省朱橋鄉(xiāng)某小學(xué)的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題做過一次深入研究，結(jié)果顯示非留守兒童的平均分和合格率都高于留守兒童，而且處于班級成績最末的學(xué)生往往是留守兒童。與非留守兒童相比，留守兒童在學(xué)習(xí)上處于劣勢地位。

2.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，研究者認(rèn)為大部分農(nóng)村留守兒童的課業(yè)學(xué)習(xí)存在沒人輔導(dǎo)的情況。研究者指出與非留守兒童相比，無人輔導(dǎo)的留守兒童明顯要多于非留守兒童。父母的外出，使孩子喪失了很好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機會，而且部分留守兒童的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)移到了老一輩的爺爺奶奶或親戚朋友身上，少數(shù)留守兒童的輔導(dǎo)者出現(xiàn)了空缺。當(dāng)他們在課業(yè)學(xué)習(xí)上遇到困難需要幫助的時候，由于父母雙方或一方不在留守兒童身邊，導(dǎo)致課業(yè)學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)，雖然有部分留守兒童有爺爺奶奶在身邊，但是他們往往由于文化水平有限，大部分從未受過教育，所以在孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)上也很難提供有效的幫助。

3.學(xué)習(xí)動機

關(guān)于農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動機，研究者普遍認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動機是多種多樣的，主要包括考大學(xué)、為了父母高興，以及為了減輕父母負(fù)擔(dān)等。僅從學(xué)習(xí)動機上來看，研究者認(rèn)為農(nóng)村留守兒童與非留守兒童并無明顯差異，更重要的一點是大部分留守兒童的學(xué)習(xí)動機并沒有扭曲，而是積極正面的，他們中的大部分同樣具有進(jìn)取心，同樣具有學(xué)習(xí)知識的欲望。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度

多數(shù)研究者認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不甚理想。有研究者做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在留守兒童中逃學(xué)、厭學(xué)，以及對學(xué)習(xí)抱有無所謂態(tài)度的比例比一般兒童較為嚴(yán)重；另有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童在對學(xué)習(xí)是否喜歡和無所謂兩項上的選擇基本沒有區(qū)別，但是不喜歡和厭惡這兩項上往往是留守兒童的比例高，他們中大多數(shù)是出于學(xué)習(xí)成績不好而不想學(xué)。

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究者認(rèn)為許多農(nóng)村留守兒童由于長期缺少父母的關(guān)愛、教育和監(jiān)督，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究者對留守兒童和非留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣做過比較研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣上普遍要比非留守兒童差一些，特別是對作業(yè)能否完成一項，留守兒童的數(shù)量明顯要比非留守兒童的數(shù)量多。

總之，研究者普遍認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的課業(yè)學(xué)習(xí)不容樂觀，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、課業(yè)學(xué)習(xí)缺少有效輔導(dǎo)，以及普遍存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些都或多或少與父母長期不在身邊有著直接的關(guān)系。

二 成因分析

1.家庭方面

主要有三種觀點：（1）家庭教育的不完整或缺失。6歲到16歲的孩子正處于心理的轉(zhuǎn)折階段，會逐漸出現(xiàn)“叛逆心理”，父母的合理教育是幫助他們順利度過這一時期的關(guān)鍵因素，如果在這個時期內(nèi)父母親中有一方或雙方長期外出不在家中，這種情況下會很容易導(dǎo)致孩子的人格成長存在缺陷，不利于孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)。（2）親情的疏離。不少留守兒童因為思念父母，以及在心理上長期存在的孤獨感，致使他們在上課時不能很好地集中注意力，同時在課后無心去完成老師布置的作業(yè)，這些都將嚴(yán)重影響到他們的課業(yè)學(xué)習(xí)效果。（3）臨時監(jiān)護(hù)人具有諸多弊端。絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人都是祖父母、外祖父母，他們由于精力有限、文化水平不高，且存在溺愛或放任孩子的行為，注定他們很難教育好孩子。

2.學(xué)校方面

主要有四種觀點：（1）學(xué)校重視程度不夠。留守兒童在學(xué)校學(xué)生中所占比例很小，有的班里就那么一兩個留守兒童，而且學(xué)校的關(guān)愛行為往往不具有連續(xù)性，也很少形成相關(guān)的制度和措施，所以很難對留守兒童有什么實質(zhì)性的幫助。（2）學(xué)校教育不得當(dāng)。小學(xué)和初中階段學(xué)校由于面臨升學(xué)指標(biāo)的壓力，對學(xué)生的教育往往急功近利，對問題學(xué)生采取的大多是一種結(jié)果性懲罰行為。這只會導(dǎo)致問題學(xué)生的叛逆心理越來越嚴(yán)重，越來越抵觸課業(yè)學(xué)習(xí)。（3）學(xué)?，F(xiàn)實條件的限制。建立健全寄宿制學(xué)校是解決留守兒童課業(yè)學(xué)習(xí)問題的一個重要措施，但是在現(xiàn)實的農(nóng)村地區(qū)要實行這樣的措施面臨著不小的困難，集中表現(xiàn)為經(jīng)費不足、缺乏管理經(jīng)驗，以及人才短缺等，這些都將阻礙或者拖延建立健全寄宿制學(xué)校的進(jìn)程；（4）不合理的考試安排。研究者指出有些學(xué)校存在不合理的考試安排，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不用參加考試，而在這些學(xué)生中大多數(shù)都是留守兒童，不用參加考試的留守兒童在學(xué)習(xí)中就更不用心，而教師對他們的關(guān)注就更少，隨之出現(xiàn)了惡性循環(huán)。

三 對策分析

在家庭層面主要有四種觀點：（1）監(jiān)護(hù)人要加強對留守兒童的學(xué)習(xí)監(jiān)督。監(jiān)護(hù)人應(yīng)該盡可能地給留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間和氛圍，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時，告訴他們及時向老師或其他同學(xué)請教，幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)上的問題。（2）加強對留守兒童的親情撫慰工作。研究者指出父母對留守兒童缺少親情關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生孤僻的性格、冷漠的感情，家長要對留守兒童更加關(guān)愛。（3）父母盡量避免雙雙外出打工。健全的家庭結(jié)構(gòu)和有效的家庭教育是兒童健康成長的保證，父母中外出的一方應(yīng)該與留守兒童加強聯(lián)系，及時了解他們的行為和思想動態(tài)。（4）為留守兒童創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境。一個溫暖舒適的家庭環(huán)境，可以減少他們因為缺失父愛母愛的痛苦，可以使他們在健康和快樂的環(huán)境中成長。

在學(xué)校層面主要有三種觀點：（1）學(xué)校為留守兒童建立專項檔案。研究者指出專項檔案應(yīng)該包括留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)成績以及心理發(fā)展?fàn)顩r，這樣有利于與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，又能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的變化，如果發(fā)現(xiàn)異常，還能及時采取相應(yīng)的措施進(jìn)行監(jiān)督。（2）學(xué)校要加強與家庭的聯(lián)系。研究者指出孩子的學(xué)習(xí)不僅要靠學(xué)校，家庭也是必不可少的重要環(huán)節(jié)，兩者必須密切配合，才能發(fā)揮教育的最大功用。（3）學(xué)校要承擔(dān)更多的責(zé)任。研究者指出學(xué)校作為教育的主陣地，對留守兒童的課業(yè)學(xué)習(xí)有著義不容辭的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道、教師主力軍的作用，建立各項管理制度，開展各項關(guān)愛活動，把留守兒童的教育作為專項工作來抓。

在社會層面主要有兩種觀點：（1）社會要給予留守兒童更多的愛與關(guān)注。研究者指出留守兒童是中國特有的一種現(xiàn)象，他們由于父母長期外出不在身邊造成親情的缺失，社會應(yīng)該通過人文關(guān)懷，來彌補孩子們愛的缺失，使他們有一個比較溫暖的心靈空間。（2）要創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。研究者指出社會環(huán)境對留守兒童的課業(yè)學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用，在無形中影響著留守兒童思想品德的形成。社會應(yīng)該多給他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

四 文獻(xiàn)評述

我國從2000年前后關(guān)注留守兒童教育問題到現(xiàn)在已有10多年的時間，從農(nóng)村留守兒童教育問題研究的整個歷史過程來看，對留守兒童教育問題的研究越來越深入，研究的視角越來越廣泛，研究的方法也越來越多樣化，并取得了豐碩的成果。但通過分析大量相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，很多研究者對我國農(nóng)村留守兒童課業(yè)學(xué)習(xí)問題的研究主要是個案研究，嘗試通過個案研究來解決我國當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的課業(yè)學(xué)習(xí)問題，從這一點來看，這種類型的研究具有局限性，不具備普遍推廣的參考價值。筆者認(rèn)為在對我國農(nóng)村留守兒童的課業(yè)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究時，實地調(diào)查是主要的研究方法，在調(diào)查時應(yīng)該考慮調(diào)查手段和方法的科學(xué)性，避免盲目和片面調(diào)查，同時調(diào)查的對象應(yīng)該具有橫向和縱向上的考慮，即在保障調(diào)查具有一定量的基礎(chǔ)上兼顧到地區(qū)間的差異性，把不同地區(qū)和不同學(xué)校的對象進(jìn)行比較分析，這樣才能確保與實際情況吻合。在具體的解決措施上很多研究者主要還是圍繞家庭、學(xué)校、社會和政府四個層面提出解決辦法，告訴他們要做什么。在社會層面，筆者認(rèn)為應(yīng)該同時考慮我國的非營利組織，尤其是農(nóng)村的非營利組織（如村委會、村民議事會等）能做什么的問題，由于他們自身的公益性以及廣泛存在性，同樣可以很好地為農(nóng)村留守兒童的課業(yè)學(xué)習(xí)問題服務(wù)。

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