【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教書育人的主渠道，也是學(xué)校發(fā)展的生命線。近年來(lái)，學(xué)校在實(shí)施生本教育的過(guò)程中，將“以生為本”的育人理念貫穿工作始終，并立足“生本課堂”進(jìn)行了系列研究與實(shí)踐。我們通過(guò)“科研訓(xùn)”三維融合，建構(gòu)研究模式，探索多種教學(xué)策略，通過(guò)構(gòu)建生本課堂，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】生本課堂 模式建構(gòu) 策略研究 師生成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0012-03

教育的終極目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人和造就人。而課堂是學(xué)校實(shí)施教書育人的主渠道，也是學(xué)校發(fā)展的生命線。近年來(lái)，我校依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》，立足“生本教育”特色研究，架構(gòu)了“生本文化建設(shè)”“生本德育實(shí)踐”“生本課堂研究”“生本課程研發(fā)”四維發(fā)展體系。學(xué)校特別就“生本課堂”進(jìn)行了系列研究。我們通過(guò)“科研訓(xùn)”三維融合，“一體化”整體推進(jìn)的研究思路，通過(guò)構(gòu)建生本課堂，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。

一 厘清生本教育研究脈絡(luò)，確定生本課堂研究基礎(chǔ)

1.培訓(xùn)先行，搜集處理信息，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，確定研究基礎(chǔ)

如何才能更好地進(jìn)行生本愉悅課堂的研究呢？搜集、學(xué)習(xí)和了解生本課堂的已有研究理論和實(shí)踐，是研究好的前提。鑒于此，我們發(fā)揮了科研訓(xùn)“一體化”整體推進(jìn)研究的優(yōu)勢(shì)，利用“校本培訓(xùn)”，引領(lǐng)教師掌握了搜集、了解和進(jìn)行資料綜述的方法。通過(guò)教師分工查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)生本教育文獻(xiàn)的分析與梳理，充分了解生本教育的研究基礎(chǔ)和發(fā)展脈絡(luò)。如：蘇格拉底最早從理論上提出了“自主學(xué)習(xí)思想”。皮亞杰為代表的建構(gòu)主義明確提出：要“以學(xué)生為中心”。20世紀(jì)90年代末，華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂(lè)教授在我國(guó)提出了“生本教育”的系列研究，并取得了一定的研究成果。不難看出，以生為本的教育理念在不同時(shí)代都有著不同程度的體現(xiàn)。

2.課題帶動(dòng)，依據(jù)研究基礎(chǔ)，理清發(fā)展思路，引領(lǐng)研究方向

學(xué)校依據(jù)新課改理念倡導(dǎo)“以生為本”的要求，結(jié)合學(xué)校研究現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)?！敖處熤行摹钡膶?shí)際問(wèn)題，力求走上“以生為本”的改革之路。于是，我們確定了“生本教育特色研究”和“生本課堂教學(xué)策略研究”的省、市規(guī)劃課題，引領(lǐng)了學(xué)校生本教育的發(fā)展方向。

二 研究生本課堂特點(diǎn)，建構(gòu)生本課堂基本模式

要實(shí)現(xiàn)以生為本、建構(gòu)生本理念的課堂，必須先要理清生本課堂的特點(diǎn)，構(gòu)建生本課堂教學(xué)模式。學(xué)校借助省市級(jí)“十二五”課題，借力郭思樂(lè)教授等權(quán)威專家引領(lǐng)，研究、確定了生本高效課堂的教學(xué)原則：先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、合作探究、不教而教、課堂高效。研究出了生本課堂的特點(diǎn)：即以生為本，以實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性”為旨?xì)w的個(gè)性化課堂。

生本課堂必須面向全體學(xué)生，高度尊重學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用（主體性）。關(guān)注學(xué)生差異，面向每一個(gè)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生（全體性）。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的生本課堂氛圍，注重在體驗(yàn)中進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話、合作探究（體驗(yàn)性）。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，一切為了學(xué)生，學(xué)生在身心、興趣、能力和習(xí)慣等方面得到很好的發(fā)展，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展（發(fā)展性）。學(xué)生能主動(dòng)參與體驗(yàn)，多運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最終能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)特的生命價(jià)值，形成完美的個(gè)性，真正實(shí)現(xiàn)幸福成長(zhǎng)（目的性）。

以生為本的新理念，必須借助一定的教學(xué)模式來(lái)落實(shí)。有了模式并能熟練運(yùn)用，才能真正將理念落到實(shí)處。為此，我們初步研究出了“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即：自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——精講提升——當(dāng)堂達(dá)成。

第一步，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前先進(jìn)行自學(xué)，初步完成學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單或自測(cè)題等，找出學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)。此環(huán)節(jié)為初步認(rèn)知過(guò)程。

第二步，合作探究。圍繞疑難點(diǎn)，進(jìn)行小組合作探究。按照“互補(bǔ)互助，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，分組學(xué)習(xí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。一般問(wèn)題通過(guò)合作探究來(lái)完成。此環(huán)節(jié)為深加工過(guò)程。

第三步，展示交流。以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，組內(nèi)“展示”合作探究學(xué)習(xí)的成果；之后，全班進(jìn)行交流，思維交鋒，互動(dòng)對(duì)話，交流精華。此環(huán)節(jié)為反饋共享過(guò)程。

第四步，精講提升。教師針對(duì)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行精講，突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)為釋疑提升過(guò)程。

第五步，練習(xí)鞏固。學(xué)生練習(xí)鞏固，教師總結(jié)反饋。此環(huán)節(jié)為鞏固拓展過(guò)程。

三 圍繞生本課堂結(jié)構(gòu)各環(huán)節(jié)，探索生本課堂教學(xué)策略

我們從“自主學(xué)習(xí)”到“合作探究”等環(huán)節(jié)展開了研究，形成了一個(gè)長(zhǎng)期的“生本課堂”研究序列，體現(xiàn)了“生本課堂專題”研究的專題化、序列化和精細(xì)化。

1.研究了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中“了解學(xué)情、以學(xué)定教”的策略

本階段，我們重點(diǎn)研究了采用預(yù)習(xí)單、課堂前測(cè)、課堂觀察、調(diào)查座談等形式，了解學(xué)生學(xué)情。一是致力于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)性格等心理特點(diǎn)；二是積極研究學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解生活基礎(chǔ)；三是著力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)狀況等。

運(yùn)用“觀察分析法”了解學(xué)情。教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀況等，對(duì)年段學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)和技能等，進(jìn)行大概的觀察、分析和估量。特別是可以通過(guò)平日課堂上觀察學(xué)生的現(xiàn)狀和表現(xiàn)，對(duì)該年級(jí)、該年齡段學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)初步的大概判斷，這樣就能從整體上了解這一年齡段、一個(gè)年級(jí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和已經(jīng)達(dá)到的相應(yīng)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上再以學(xué)定教。同時(shí)，通過(guò)“前測(cè)實(shí)驗(yàn)法”了解學(xué)情。如數(shù)學(xué)學(xué)科通過(guò)設(shè)計(jì)課前前測(cè)內(nèi)容、語(yǔ)文學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)生課前“自主學(xué)習(xí)單”，能有效了解學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，更好地把握新課的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)定教?！耙_定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)鍵是找到學(xué)習(xí)的困難所在，即找到在核心教學(xué)內(nèi)容中，哪些是學(xué)生難以理解的內(nèi)容。這樣才有望生成一條循序漸進(jìn)的教學(xué)路徑。”在學(xué)習(xí)新課時(shí)，一定要分析學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)和技能，已經(jīng)掌握的有哪些同學(xué)；哪些知識(shí)和技能還沒(méi)掌握；哪些是學(xué)生自己或通過(guò)合作就能夠?qū)W會(huì)的；哪些需要教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)才能學(xué)會(huì)的；哪些內(nèi)容是學(xué)生最感興趣的；哪些知識(shí)需要針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)等。捕捉有效生成點(diǎn)，以學(xué)定教。如果教師能充分運(yùn)用機(jī)智、巧妙選擇和利用有價(jià)值的“生成點(diǎn)”，抓住生成并和課堂預(yù)設(shè)有機(jī)融合，順應(yīng)學(xué)情，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上捕捉住有效生成點(diǎn)的課堂教學(xué)，是真正順應(yīng)學(xué)情、以學(xué)定教的體現(xiàn)。此外，利用生成的錯(cuò)誤資源，以學(xué)定教。利用生成的疑難問(wèn)題，以學(xué)定教。找準(zhǔn)學(xué)生“學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)”、依據(jù)學(xué)生課后練習(xí)結(jié)果等以學(xué)定教，也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和教師有效教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.研究了運(yùn)用信息技術(shù)手段，構(gòu)建生本課堂的教學(xué)策略

我們將信息技術(shù)引入課堂與教學(xué)進(jìn)行有效整合，通過(guò)“微課”和“電子書包”的應(yīng)用研究，取得了良好效果。特別是在電子書包應(yīng)用方面實(shí)現(xiàn)了三個(gè)最新突破。

突破一，實(shí)現(xiàn)了校際間學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同步推送共享。課堂上學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，可以同步推送到外校學(xué)生的電子書包里，實(shí)現(xiàn)了異校間學(xué)習(xí)內(nèi)容即時(shí)推送和學(xué)生的同步學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了校際間學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源同步共享。

突破二，實(shí)現(xiàn)了校際之間學(xué)生學(xué)習(xí)的真正全方位互動(dòng)。我們真正實(shí)現(xiàn)了異校學(xué)生間練習(xí)的互動(dòng)評(píng)價(jià)、相互批改、相互書面交流等，校際間的互動(dòng)課堂讓人耳目一新，開創(chuàng)了校際間互動(dòng)的先河。

突破三，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的個(gè)性化。如語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)生可以通過(guò)電子書包自由選取適合自己閱讀能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如果不會(huì)，每一個(gè)難度系數(shù)的文章都配有一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，學(xué)生可以自由觀看微課。電子書包中有大量學(xué)習(xí)文章，優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)完選擇的內(nèi)容之后，再自由閱讀其他的內(nèi)容。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，任意選擇，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

3.研究了依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)的多種教學(xué)策略

結(jié)合“五步導(dǎo)學(xué)”模式中的五大環(huán)節(jié)，在不同學(xué)科中研究了多種教學(xué)策略。如：語(yǔ)文學(xué)科“專題高效閱讀策略（寫景和寫人）”“多角度創(chuàng)意想象”“快樂(lè)寫話作文策略”等。數(shù)學(xué)學(xué)科，結(jié)合“生本聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”著重研究了“以學(xué)定教，確定目標(biāo)——以境促動(dòng)，設(shè)疑激思——以生為本，順勢(shì)導(dǎo)學(xué)——師生聯(lián)動(dòng)，鞏固提升”的教學(xué)模式與策略。英語(yǔ)學(xué)科探索出臺(tái)了以境促動(dòng)教學(xué)策略，讓學(xué)生在模擬真實(shí)情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。體育學(xué)科，重點(diǎn)研究了“互動(dòng)效能”教學(xué)策略和“SPARK教學(xué)策略”，教學(xué)過(guò)程中積極營(yíng)造了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍等。其他各學(xué)科也分別依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究了不同的教學(xué)策略。

四 通過(guò)各種途徑評(píng)價(jià)，落實(shí)生本課堂教學(xué)策略

1.干部引領(lǐng)落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

有了課堂標(biāo)準(zhǔn)，再由干部依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校設(shè)立了“校長(zhǎng)微型講堂”“業(yè)務(wù)干部專題引領(lǐng)講座”等。先由干部通過(guò)培訓(xùn)引領(lǐng)教師落實(shí)新教學(xué)新理念。如，預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)研究等，由教師“教為主線”不斷轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主線”，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型，初步落實(shí)了教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。

2.開展課堂教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建生本高效課堂

各學(xué)科通過(guò)“預(yù)約課”“月磨課”“評(píng)優(yōu)課”“推門課”等多種途徑落實(shí)了生本課堂教學(xué)策略。全體業(yè)務(wù)干部和科研課題組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)組成聽(tīng)課小組進(jìn)行聽(tīng)課、研討、評(píng)價(jià)。“月磨課”每月每個(gè)人磨一節(jié)精品課，通過(guò)月磨課落實(shí)研究成果，構(gòu)建生本課堂。以“磨—展—評(píng)—學(xué)”四步研磨活動(dòng)為載體，提升課堂教學(xué)水平。

3.多元課堂評(píng)價(jià)跟進(jìn)，構(gòu)建生本高效課堂

一方面我們引導(dǎo)教師充分利用常態(tài)課和開放課開展教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，本著尊重、激勵(lì)的原則，與學(xué)生進(jìn)行民主、平等的交流，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，喚起學(xué)生的求知欲和自信心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)展。另一方面，學(xué)校組建了“發(fā)展性評(píng)估小組”，利用“預(yù)約課”對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)通過(guò)教師同伴互評(píng)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)等方式，助力教師的課堂教學(xué)策略研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

近三年來(lái)，多種途徑聚焦課堂研究，促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。市區(qū)教學(xué)能手達(dá)到教師總數(shù)的65%，20余位教師在全國(guó)、省市區(qū)執(zhí)教公開課和比武課并取得佳績(jī)?？偨Y(jié)出了“生本聯(lián)動(dòng)”“以境促動(dòng)”等優(yōu)秀策略，在教學(xué)中得到推廣應(yīng)用，其中，數(shù)學(xué)“生本聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法在2014年還被評(píng)為市南區(qū)優(yōu)秀教學(xué)法。教師研究力的不斷提升，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“生本課堂”，學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、合作探究，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以彰顯。這些可喜的變化不僅表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，而且表現(xiàn)在各個(gè)方面。如：學(xué)校機(jī)器人比賽獲得國(guó)際冠亞軍；頭腦奧林匹克創(chuàng)新大賽連續(xù)三年獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)并代表中國(guó)赴美國(guó)參賽，取得佳績(jī)；音樂(lè)展演、科技、美術(shù)比賽等多次在全國(guó)獲一等獎(jiǎng)；足球兩獲全國(guó)橋聯(lián)杯亞軍；學(xué)生征文更是屢獲全國(guó)一等獎(jiǎng)等。“生本課堂”研究，使我校學(xué)生綜合素質(zhì)得到了明顯提升，在國(guó)際、國(guó)內(nèi)高水平舞臺(tái)上展示了最亮麗的風(fēng)采。

五 深化生本課堂研究，提升師生的生命質(zhì)量

近年來(lái)，在生本教育理念下的生本課堂教學(xué)研究，我們?nèi)〉昧艘欢ㄟM(jìn)展。但在以生為本的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地“樂(lè)學(xué)、自主學(xué)”，構(gòu)建真正的生本愉悅課堂我們尚需努力。

為此，一方面我們將繼續(xù)樹立“問(wèn)題即課題”的科研意識(shí)。讓研究更加科學(xué)、富有針對(duì)性，如：前期我們組織教師進(jìn)行了生本課堂研究的調(diào)查問(wèn)卷，從中了解下一步老師們的研究需要，通過(guò)匯總，我們發(fā)現(xiàn)：如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)（占參與調(diào)研教師的61%）；雖然我們已進(jìn)行了近三年的生本課堂研究，但是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)依然是我們今后研究的重點(diǎn)。有了研究的共識(shí)，將有助于我們開展“基于行動(dòng)、為了行動(dòng)、在行動(dòng)中”的行動(dòng)研究。另一方面繼續(xù)完善科研課題的合作研究模式。通過(guò)組建“以課題組長(zhǎng)為核心、以教科研組長(zhǎng)為引領(lǐng)、教師共同參與”的四大研究團(tuán)隊(duì)，建立《課題組長(zhǎng)工作手冊(cè)》和“教師月研究工作札記”、“教研組長(zhǎng)月工作交流”和“課題組長(zhǎng)月動(dòng)態(tài)發(fā)布”制度，激發(fā)教師們積極開展基于常態(tài)的行動(dòng)研究。其次，注重研究方法的規(guī)范性和實(shí)效性。在行動(dòng)研究過(guò)程中，我們將通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等研究方法更好地抓住研究的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，使本課題研究既能把握前沿，又能落到實(shí)處，既體現(xiàn)實(shí)用性和可操作性，又具有較好的規(guī)范性和科學(xué)性。

總之，展望明天生本課堂的研究，學(xué)校將本著“以生為本，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的原則，在前期研究的基礎(chǔ)上，著力從學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性發(fā)展等方面加強(qiáng)研究，致力于構(gòu)建內(nèi)在“情”與“趣”相融的“本心之樂(lè)”的“生本愉悅課堂”，真正通過(guò)構(gòu)建生本課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康、快樂(lè)地發(fā)展，提升師生的生命質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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