中職語文課堂常常陷入一種尷尬的境地：對課文的條分縷析使得語文課堂失去鮮活的綠色，自然也就很難引起學(xué)生的興趣。語文課到底學(xué)會了什么又常常是一筆糊涂帳，聽課的認(rèn)真程度與考試成績好像也沒有必然的關(guān)系。中職語文考試，沒有高考的壓力大，缺乏的挑戰(zhàn)，語文課堂對學(xué)生來說更是意義寥寥，自然也就更難吸引其熱心參與了。中職學(xué)生的知識儲備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)熱情等較差，這樣老師的教學(xué)、管理就更顯得勞而無功。教學(xué)內(nèi)容刻板，教育觀念落后；常常局限于對教參分析、\"重點\"內(nèi)容的記憶，情感成分、人文素養(yǎng)、靈動思維的大量流失，中職語文課堂自然也就分外的枯燥。如何走出困境？

困境又何嘗不是一個挑戰(zhàn)、一種機遇呢？學(xué)生的積極性的高低還取決于教師的調(diào)動，解除了高考的束縛，中職老師正可以放開手腳，痛痛快快地將素質(zhì)教育真正落到實處，進行到底。長期以來，語文教育學(xué)界一直沒有間斷過對素質(zhì)教育改革的探討，自然也取得了巨大的成績，卻也不能否認(rèn)，有許多美好的設(shè)想碰上高考，結(jié)果不是百孔千瘡、面目全非就是永遠被埋葬于記憶，而職業(yè)教育正可以實現(xiàn)這些設(shè)想。少一些陳規(guī)陋習(xí)、少一些急功近利，探索、實踐、反思、改進......

語文不僅是關(guān)于語言工具的學(xué)習(xí)，還肩負(fù)著承傳祖國綿延不息的文化、塑造學(xué)生健全人格的重任，這就要求語文教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、閱讀的興趣以及課后自覺閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)作品，盡量多地與古今中外偉大的思想對話，從而豐富思想、提高品位。課本只是閱讀教材的一個較小的部分，學(xué)校圖書館、師生不斷自覺豐富的藏書是閱讀的海洋，在廣闊得多的背景下選擇自己最感興趣的作品，這樣的閱讀是主動的、積極的，思維是活躍的、靈動的。讓學(xué)生充分調(diào)動自己的知識儲備、人生閱歷，與作者親密對話豐富豐滿自己的心靈。

教師要接受現(xiàn)實，不能一味地抱怨學(xué)生、不滿教材。其次，自加壓力、堅持學(xué)習(xí)、不斷超越自我，從而具備更為豐富的專業(yè)素養(yǎng)和更加精湛的業(yè)務(wù)能力。近年來，我們一直強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實際上對于教師的主導(dǎo)作用理解得也很片面。\"有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生\"，這說法雖有失偏頗卻也有些道理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力在很大程度上取決于老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。如果老師自己是一個滿腹詩書而又以讀書、思索為樂的人，對于具有向師特性的學(xué)生就是一面旗幟。而且，老師一旦擁有高雅的品位、深厚的積累、開放的思想，其語言自然生動清新、娓娓道來，其信息往往豐富鮮活、引人入勝，學(xué)生上課也就容易在思想啟迪之外還得到美的享受、甚至有如坐春風(fēng)的感覺。成功的語文課堂教學(xué)使語文老師受到學(xué)生的歡迎，而受學(xué)生歡迎的老師又讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)。

成功的體驗是后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。如何幫助學(xué)生找到成功的體驗?zāi)?？設(shè)置具體明確而又切實可行的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生通過主觀努力實現(xiàn)目標(biāo)，再給予達標(biāo)學(xué)生及時的肯定，可以讓學(xué)生在語文課堂里品嘗成功的甘甜，從而逐漸地改變對語文課的看法，以至于慢慢熱愛語文。而熱愛是最好的老師，葉圣陶說過，\"一切語文學(xué)得好的學(xué)生，你要問他的訣竅是什么，他總會告訴你，'我喜歡語文，喜歡閱讀'\"。

目標(biāo)是行為所追求的結(jié)果，沒有目標(biāo)的教學(xué)就像沒有目的地的小舟，永遠到不了港灣，明確具體的目標(biāo)能讓學(xué)生集中精力、克服困難、突破局限，提高學(xué)習(xí)效率并且將學(xué)習(xí)行為進行到底。語文課作為基礎(chǔ)科目中的基礎(chǔ)，與其他科目相比，知識體系顯得比較模糊，許多東西無法像其他科目一樣探索規(guī)律舉一反三，而往往是舉三反一甚至舉十反一，靠反復(fù)的閱讀、誦記、積累、聯(lián)想、感悟、思索、表達、討論等過程產(chǎn)生潛移默化熏陶漸染的功效，難以用具體的數(shù)據(jù)來量化，所以語文課堂的教學(xué)目標(biāo)總是比較難以確定，不認(rèn)真研究，草草設(shè)定的目標(biāo)往往顯得大而不當(dāng)、操作性不強，對于課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義也就相當(dāng)寥寥。

目標(biāo)既然是行為追求的結(jié)果，自然要有一定的難度，需要學(xué)生通過一番努力才能實現(xiàn)，如果過于簡單，激發(fā)不了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，積極性的調(diào)動、潛力的挖掘自然也無從談起了。要接受事實，從學(xué)生的實際水平出發(fā)。前面說過目標(biāo)本來是為了讓學(xué)生品嘗成功的快感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，將學(xué)生學(xué)習(xí)引向深入而訂的，它必須是學(xué)生通過一定努力實現(xiàn)得了的，老師在深入了解學(xué)生的知識儲備、接受能力、接受心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個方面因素之后，將一個學(xué)期的教學(xué)目的分解為教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)生知識基礎(chǔ)本來就是比較差，設(shè)定目標(biāo)時應(yīng)有心理準(zhǔn)備，如果忽視實際、只憑主觀臆斷，盲目設(shè)定目標(biāo)，自然實現(xiàn)不了，而且還會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

教學(xué)目標(biāo)是為了激勵學(xué)生而制定的，可是它一經(jīng)制定就定型了，而教學(xué)本身是老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的互動合作過程，有很多變量是不可以事先確知的，目標(biāo)自然也應(yīng)該具有一定的彈性，依據(jù)課堂教學(xué)的實際情況作相應(yīng)的調(diào)整，避免教條主義的錯誤。當(dāng)然，這種調(diào)整是要有一定的原則的，不能遇難則退。否則既不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，也不利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。

（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）