職業(yè)教育的現(xiàn)狀迫使我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，即改革過(guò)去那種統(tǒng)一的教學(xué)模式，實(shí)行“以人為本，因材施教”，充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的分層次教學(xué)法。即在堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平和興趣的不同，實(shí)施不同的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)手段和方法；使不同層次的學(xué)生都能最大限度地受到優(yōu)質(zhì)教育，這就是分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想。

所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它對(duì)我們最大的啟發(fā)就是：教育要有的放矢，避免盲目性，使學(xué)生各有所得、各盡其才。

一、中職語(yǔ)文實(shí)行分層次教學(xué)的必要性和可行性

第一、實(shí)行分層次教學(xué)是全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。

黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：\"要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。\"素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生，承認(rèn)與尊重學(xué)生的差異，改變語(yǔ)文教學(xué)只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或\"齊步走\(yùn)"\"一刀切'的狀況，即傳統(tǒng)的對(duì)所有學(xué)生采用同同樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法的教學(xué)模式；職業(yè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)當(dāng)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、符合社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求的人才的重任，因此，分層施教，是中職語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要方法。

第二、中職語(yǔ)文實(shí)行分層次教學(xué)，根本上是由我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。

近年來(lái)，大學(xué)教育已由過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，促進(jìn)了普高的擴(kuò)招，造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源明顯短缺，生源綜合素質(zhì)急劇下降，以我校為例，從目前來(lái)看，生源主要由三部分構(gòu)成：一是初中階段成績(jī)較差，覺(jué)得讀高中升大學(xué)的希望不大，于是選擇讀職業(yè)學(xué)校，這部分比例最大；二是初中階段成績(jī)較好，但家庭經(jīng)濟(jì)困難，負(fù)擔(dān)不了讀高中和大學(xué)的費(fèi)用，希望掌握一門(mén)技術(shù)，能早日就業(yè)以分擔(dān)父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這部分比例不大；三是初中階段成績(jī)、表現(xiàn)皆不好，家長(zhǎng)考慮到子女年齡較小，只能送到學(xué)校，或父母管不了，希望老師和學(xué)校幫著管教，這部分學(xué)生占較大比例。同時(shí)各專(zhuān)業(yè)之間及各班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生素質(zhì)也是參差不齊。專(zhuān)業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線相差達(dá)100分，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生入學(xué)成績(jī)最大落差更達(dá)到300分。職業(yè)教育的現(xiàn)狀迫使我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，即改革過(guò)去那種統(tǒng)一的教學(xué)模式，實(shí)行\(zhòng)"以人為本，因材施教\"，充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的分層次教學(xué)法。

第三、 中職語(yǔ)文實(shí)行分層次教學(xué)有利于滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的不同需求.

職業(yè)教育的生命力在于，它所生產(chǎn)的\"產(chǎn)品\"能否得到社會(huì)的認(rèn)同、符合社會(huì)的需要，職業(yè)技術(shù)教育最主要的目的是使受教育者掌握專(zhuān)業(yè)技能，為謀職就業(yè)創(chuàng)造條件，。于是在職業(yè)學(xué)校，語(yǔ)文就從普通高中的\"老大哥\"的地位降為一門(mén)基礎(chǔ)文化課，教學(xué)更多是為了配合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。在這種情況下，如果對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生都按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織語(yǔ)文教學(xué)，如教師常常要求所有學(xué)生掌握課文同樣的生字詞、完成一樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，往往使得相當(dāng)一部分職高學(xué)生無(wú)法跟上，產(chǎn)生\"學(xué)不會(huì)，不想學(xué)\"的念頭；也達(dá)不到為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的目的，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的\"產(chǎn)品\"進(jìn)入人才市場(chǎng)，更不會(huì)受到歡迎。

二、實(shí)施中職語(yǔ)文分層次教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

第一、要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的心理效應(yīng)，用愛(ài)心消除不良后果

作為一種科學(xué)而藝術(shù)的教育方法，分層次教學(xué)是教育的良好形式，符合培養(yǎng)人才的根本要求；但面對(duì)活生生的人，還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。

在實(shí)施語(yǔ)文分層次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，明顯的有意分層次也容易使尖子生固步自封，后進(jìn)生自暴自棄，兩者都失去了進(jìn)取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應(yīng)，如何進(jìn)行要看學(xué)生心理承受能力。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意采用\"隱形分層\"，層次不同，輔導(dǎo)不同。對(duì)尖子學(xué)生深化、擴(kuò)展知識(shí)面，對(duì)后進(jìn)生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣，就可以解決有意分層次可能帶來(lái)的不良效應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)主動(dòng)性，會(huì)更受歡迎。

第二、需要注意的是分層次教學(xué)絕不是劃分\"等級(jí)\"，與分快慢班的做法不同。

正如南京師大附中校長(zhǎng)陸一鵬所說(shuō)，分層次教學(xué)是\"分層不分班\"。所謂\"分層\"分層次教學(xué)是\"分層不分班\"，\"分層\"是學(xué)科教學(xué)分層，\"不分班\"是學(xué)生隸屬的班級(jí)不變，這種教學(xué)方法面向全體，從尊重學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)自尊、建立自信出發(fā)，使其學(xué)習(xí)潛能得到最好的開(kāi)發(fā)。而快慢班則是按學(xué)生的各科總分排隊(duì)。而且，快慢班面向少數(shù)好學(xué)生，丟掉了大多數(shù)；兩者的根本區(qū)別在于教育觀念，在于如何解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)體差異性的矛盾。

第三、 學(xué)生的\"層次\"不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)步后，老師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整學(xué)生所處的層次；另外，雖然每個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)不同，但教學(xué)過(guò)程中要固守一個(gè)原則，那就是要喚醒、激勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)。所以，無(wú)論對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生，都要多關(guān)心，多鼓勵(lì)，多肯定，讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鍥而不舍的進(jìn)取熱情和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，身心都能健康成長(zhǎng)。

（作者單位： 襄陽(yáng)市職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部）