摘要：模塊化教學(xué)是中職語文推進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過模塊化內(nèi)容的設(shè)置，圍繞學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生在個性養(yǎng)成、人格健全及適應(yīng)未來崗位就業(yè)需求上的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文 模塊化教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)原則 實施策略

教育部對中職教育提出模塊化教學(xué)構(gòu)想，旨在從模塊教學(xué)中，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要?！吨新毥逃Z文教學(xué)大綱》也將“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”的優(yōu)化，以凸顯選修課程教學(xué)在倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展中的積極價值。在模塊化理念下，語文教學(xué)要著眼于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面來發(fā)展，突破時間、空間局限，以教材為依托，拓寬學(xué)生從思想道德、情感健康、審美意識、寫作、閱讀、語言能力上有序成長。

一、中職語文模塊化教學(xué)的常見誤區(qū)

模塊化教學(xué)旨在從課堂教學(xué)中滲透相關(guān)知識，體現(xiàn)課堂教學(xué)的寬度和廣度，把握學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)中的誤區(qū)主要表現(xiàn)在：一是淺嘗輒止，脫離文本的基礎(chǔ)。對于模塊化教學(xué)，不同單元側(cè)重于不同的方向，如散文閱讀欣賞中，從哲理散文來解讀文章的本意，僅僅了解作家的寫作風(fēng)格，梳理文章的主旨思想顯得局限。固然，對于作家及作品的閱讀，不能完全依賴于網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，看似與文章相關(guān)，卻讓學(xué)生陷入了知識的盲目性上。閱讀散文，要從人生哲理中來激發(fā)情感體驗，從文本的閱讀和挖掘中品味如詩如畫的語言，而走馬觀花般的一味拓寬模塊，不利于學(xué)生閱讀能力、思維能力的養(yǎng)成。二是不分主次，無的放矢。對于模塊化設(shè)置，從課堂教學(xué)平臺上，依托教材來組織模塊化知識，利用師生問的問答與交流，從探究中來發(fā)現(xiàn)問題，增長能力。如在詩歌鑒賞中，以《再別康橋》為例，對于教師的講解與詩篇的閱讀，要分節(jié)奏的來進(jìn)行，不能僅限于教師的講，也不能局限于學(xué)生的自主閱讀。從詩篇的講解思路上，詩歌的品讀是教師的必修課，對于學(xué)生的自主性，也要讓學(xué)生從反復(fù)誦讀中品讀詩人的心靈。模塊化教學(xué)要從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能上，為每一個學(xué)生提供發(fā)展空間，不能陷入盲目無序的熱鬧的教學(xué)場面里。三是一言堂下的對話缺失。課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的自主性，對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要貫穿始終。課堂不是教師的，更是大家的。在師生交流與互動中，學(xué)生的主體性地位才能突顯。如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，對于作者的胸懷與人生哲學(xué)，如何讓文言基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生探討“夢想”，教師要走出“程式化”的詩文教學(xué)模式，將欣賞和品讀作為調(diào)動學(xué)生積極性的重點，從師生問的平等對話中來提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。

二、開展模塊化教學(xué)的原則

（1）以文本為基礎(chǔ)拓寬有度

中職語文在模塊化教學(xué)中應(yīng)該圍繞文學(xué)作品的價值來展開，從作品分析中來洞悉作者的思想感情，作品所承載的歷史文化價值。當(dāng)然，任何文學(xué)作品都不能脫離文本，要從文本入手，淡化理性分析，增強對文化思想感情的挖掘，讓學(xué)生能夠從中獲得人生體驗，增強學(xué)習(xí)的樂趣。以《致橡樹》為例，從詩文的句式、風(fēng)格上來閱讀作者的內(nèi)心世界，從富有真情的句子里挖掘詩人的生活體驗，以詩歌來打動靈魂，用真情來感動學(xué)生。因此，在鑒賞詩歌時，可以從課堂氛圍的營造上引入背景音樂，在聆聽音樂中去品味詩人的情感。第一遍閱讀來體味詩歌的韻律美；第二遍從感受詩歌的意象中來營造畫面；第三遍從體會詩歌的濃郁情感中來構(gòu)建完整的印象。并在詩歌欣賞中對詩人的意象表達(dá)進(jìn)行提問，在師生互動中來解讀文本，拓寬學(xué)習(xí)視野。

（2）模塊設(shè)置恰當(dāng)，拓展有序

中職語文教學(xué)大綱對語文能力提出了具體要求，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)層次上，要從文學(xué)作品中挖掘三點：一是幫助學(xué)生積累文學(xué)知識；二是帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練基本的能力；三是從文學(xué)中激發(fā)情愫。對于語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，備課階段就要有針對性，要兼顧知識、能力、情感的統(tǒng)一，在體現(xiàn)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，以知識性、語言文化的訓(xùn)練、思維的形成上來融合，突顯綜合學(xué)習(xí)效應(yīng)。如在《雷雨》教學(xué)中，對于故事梗概的了解，可以從戲劇常識上進(jìn)行拓寬教學(xué)，讓學(xué)生理解戲劇的概念、要素、藝術(shù)形式等。同時對戲劇文學(xué)中的沖突如何梳理，對戲劇人物性格如何把握，從戲劇品讀中來感受戲劇的經(jīng)典魅力?！独子辍窂膽騽≠p析上先對人物關(guān)系進(jìn)行梳理，并從人物之間的沖突上來探析情節(jié)的發(fā)展。正如一千個人就有一千個哈姆雷特一樣，從人物之間的關(guān)系及塑造人物的形象探析中推敲文學(xué)藝術(shù)的魅力。

（3）以學(xué)生為本，模塊拓寬有度

中職階段的學(xué)生認(rèn)知成長處于關(guān)鍵期，在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)中要堅持學(xué)生為本，尊重學(xué)生，處理好學(xué)習(xí)與性格養(yǎng)成的關(guān)系，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生感知語文課的奇妙。我們在閱讀散文《我的母親》中，對于課前導(dǎo)引部分，教師可以從生活中來聯(lián)系實際，從學(xué)生的提問中來探討，母親的哪些事給我們留下深刻的印象，為什么？結(jié)合課文閱讀，從作品中來概括那些事情對你的心靈觸動最大？有學(xué)生說“母親借錢送我上學(xué)”，有的學(xué)生說“三姐出嫁”，有的學(xué)生說“除夕也母親和我分別”。課堂氛圍被激活，學(xué)生們在討論中對課文內(nèi)容進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并從師生互動中將母親的愛與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。

三、開展模塊化教學(xué)的建議

從模塊化教學(xué)中來改進(jìn)課堂教學(xué)，要注重從文本解讀中拓寬學(xué)生的視野，從優(yōu)秀文學(xué)作品的品讀中掌握一定的閱讀方法。利用模塊化教學(xué)，從文本、作者、讀者三方關(guān)系的協(xié)同上，引導(dǎo)學(xué)生從作品解讀中激發(fā)情感意識，從語言、意境、寫作手法上來探討作品的敘事風(fēng)格，從文章結(jié)構(gòu)的疏密上來揭示人物和生活的內(nèi)在美。語文教學(xué)是活動的，興趣的激發(fā)是提升語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。從模塊化教學(xué)中，從《朋友》中來學(xué)會與人相處，從《項鏈》中來塑造自我的世界觀和價值觀。不同文本的解讀，借助于不同的語文教學(xué)活動，讓學(xué)生從語文世界中發(fā)現(xiàn)全新的自我，鼓勵學(xué)生從讀書中延伸閱讀，從悟讀中來形成獨特見解，從資料搜集中來拓寬知識面，從合作學(xué)習(xí)中來鍛煉能力。

[基金項目]本文系2013年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究規(guī)劃項目《中職學(xué)校語文模塊化教學(xué)探討》（項目批準(zhǔn)號：ZJBl5053，項目主持人：何權(quán)鋒）的階段成果。