[摘 要]《新課標(biāo)》中指出英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)交際能力。實(shí)踐證明在英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持采用情景教學(xué)法，能使學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和熏陶，從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]生動(dòng);簡(jiǎn)單易懂;直觀

《新課標(biāo)》中指出英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)交際能力。實(shí)踐證明在英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持采用情景教學(xué)法，能使學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和熏陶，從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將英語(yǔ)情境教學(xué)中的幾項(xiàng)體會(huì)分享如下：

一、情境教學(xué)讓枯燥的語(yǔ)言生動(dòng)起來

布魯姆所說：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，這個(gè)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)不注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)而只給學(xué)生灌以生硬的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生很快就會(huì)興味索然，這種狀況將對(duì)學(xué)生以后若干年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成無法補(bǔ)救的心理障礙。我們?nèi)思叶贾?，注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解并不是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的最好的方法。對(duì)于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。正如美國(guó)階梯英語(yǔ)老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中，沒有學(xué)不好英語(yǔ)的。”因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)兒童愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)， 打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)“滿堂灌，英譯漢”的沉悶氣氛，突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是枯燥的呆板的語(yǔ)言復(fù)述，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。 例如，在教授fruitsanddrinks時(shí)，教師可以把實(shí)物如蘋果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進(jìn)課堂，針對(duì)實(shí)物來教授anapple/orange a banana/pear/mango②acupoftea/coffee. a glassof milk/juice 。例如，對(duì)單詞的鞏固性學(xué)習(xí)，我們可以采取以下幾種“玩”法：教師隨意給出一個(gè)英語(yǔ)單詞，然后讓學(xué)生以該詞的最后一個(gè)字母開頭，給出第二個(gè)單詞;再以第二個(gè)單詞的最后-個(gè)字母開頭，給出第三個(gè)單詞，例如：good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…等。依次類推，看誰正規(guī)定的時(shí)間內(nèi)連出的單詞最多，然后予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種玩法簡(jiǎn)單易行，學(xué)生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言的規(guī)則，更重要的是掌握了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境，在玩中學(xué)，這樣學(xué)生就不會(huì)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥無味。

這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。情境教學(xué)讓枯燥的語(yǔ)言生動(dòng)起來，讓老師的教不再滿堂，學(xué)生學(xué)習(xí)不枯燥。

二、情境教學(xué)讓語(yǔ)法簡(jiǎn)單易懂

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)總是死記硬背、囫圇吞棗，在語(yǔ)法課的課堂上，許多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)，接受老師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，這樣下來，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力難見長(zhǎng)進(jìn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是由于教師教學(xué)方法的選擇太死，不靈活。要想改變這種狀況，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境非常重要。這樣，學(xué)生在一定的語(yǔ)境中通過語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)法規(guī)則，從而促進(jìn)言語(yǔ)技能的提高和初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。例如：在賓語(yǔ)從句教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了春游活動(dòng)前，教師和同學(xué)們一起商量此次活動(dòng)的一幕熱鬧場(chǎng)景。其中，在師生的對(duì)話中，有意安排了各個(gè)句式，如一般疑問句，陳述句和特殊疑問句：

Teacher，“Good news！ We are going on a spring outing on Friday.”

Student A，“Where are we going？”

Student B，“Do you want to go with us， Tom？”

Student C，“When are we going to meet？”

然后提問第三位同學(xué)，讓他來轉(zhuǎn)述同學(xué)和老師的話語(yǔ)。對(duì)于馬上要進(jìn)行的春游的這一話題，學(xué)生們滔滔不絕，在這樣真實(shí)貼切的情境中，在pair work中，在group discussion中，學(xué)生們輕松、愉快地完成了賓語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。情境教學(xué)用于語(yǔ)法課中，可以排除老師和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法課的心理障礙，情境法英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)發(fā)展過程中的深遠(yuǎn)意義，情境教學(xué)法可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)積極、熱烈，充滿興趣，這就使得學(xué)生把生活和知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了熱情和濃厚的興趣。情境教學(xué)讓語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單易懂，更輕松。

三、情境教學(xué)讓學(xué)生視覺更直觀

教學(xué)教具的選擇是直觀教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動(dòng)、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽、說訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情景，使學(xué)生猶如身臨其境，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，能夠有效地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如：在新授bed，lamp，dresser等詞時(shí)，把這些單詞所表達(dá)的事物制成多媒體課件。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時(shí)，學(xué)生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時(shí)，教師趁機(jī)教學(xué)What’s this？ It’s a bed.反復(fù)幾次，學(xué)生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。利用多媒體圖像能刺激與豐富學(xué)生的想象，并促進(jìn)學(xué)生的再造能力，有利于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)陌生及抽象的事物，故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發(fā)生時(shí)的情境，體會(huì)獅子向往自由的情感。得當(dāng)使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學(xué)生展開想象的翅膀，豐富想象的內(nèi)容，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學(xué)習(xí)過程。如：在教學(xué)“The Farm”一課時(shí)，利用多媒體課件展示優(yōu)美的田園風(fēng)光，使學(xué)生猶如置身于大自然之中，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面中不知不覺地接受新知識(shí)，學(xué)會(huì)cow， duck， farm， field 等單詞及句型，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過對(duì)一幅幅彩色畫面的再造想象，學(xué)習(xí)由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的事物和對(duì)美好生活的熱愛與追求。 利用多媒體展現(xiàn)情景，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。聽、說、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語(yǔ)言能力中非常重要的組成部分，隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越受到重視，而作為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)其口語(yǔ)在此尤顯重要。

總之，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，擅于挖掘教材中的素材，合理整合教材，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，讓學(xué)生在有趣、活潑、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并達(dá)到靈活運(yùn)用的效果，從而讓教師體會(huì)情境教學(xué)讓英語(yǔ)教學(xué)變得如此簡(jiǎn)單。