[摘 要]根據(jù)新課標(biāo)要求：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視情境創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生對新知識從多角度、多方位進(jìn)行分析、比較、貫穿，抽象概括構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生在完成課本教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展知識面、開闊學(xué)生的視野、增長他們的見識、培養(yǎng)他們的綜合能力。對維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要，而且能切實提高課堂教學(xué)的有效性。所以，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要。

[關(guān)鍵詞]目的明確;任務(wù)合理;與時具進(jìn);動態(tài)發(fā)展;內(nèi)容豐富多彩;形式多樣化

根據(jù)新課標(biāo)要求：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視情境創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生對新知識從多角度、多方位進(jìn)行分析、比較、貫穿，抽象概括構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生在完成課本教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展知識面、開闊學(xué)生的視野、增長他們的見識、培養(yǎng)他們的綜合能力。對維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要，而且能切實提高課堂教學(xué)的有效性。所以，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要。就我?guī)啄甑臄?shù)學(xué)情境教學(xué)體會做以下幾點分析：

一、情境教學(xué)要目的明確，任務(wù)合理

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。例如：我們在一年級學(xué)生中開展了“問題銀行”活動，提供探究性學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學(xué)生通過同學(xué)間的合作、問爸爸媽媽、爺爺奶奶、找課外書等途徑，讓學(xué)生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養(yǎng)成積極思考，敢于探索的良好品質(zhì)。二年級開展了“我家的數(shù)字”活動，同學(xué)們通過度一度，量一量，對書本上介紹的長度單位的認(rèn)識由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報等形式展示了各自的才能。三年級“尋找家中的周長”;四年級“生日派對方案”;五年級“我的設(shè)計”;六年級“走出課堂、走進(jìn)銀行”等，這些活動，符合學(xué)生的年齡特點，是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。反過來又給課堂教學(xué)帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學(xué)從“掌握型”走向“創(chuàng)新型”，為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)開辟了廣闊天地。所以每節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時一定要做到到創(chuàng)設(shè)目的明確，孩子們才能有的放矢，參與情緒高漲，教師們教學(xué)效果突出。

二、情境教學(xué)要與時具進(jìn)，具有動態(tài)發(fā)展性

教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。

三、情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，形式多樣化

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的積極性。但是，有些教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“苦思冥想”，好像脫離了情境就不是新課程的課堂。于是逢課必是從生活、生產(chǎn)中的膚淺實例引入，剛開始學(xué)生覺得很新鮮，可時間一長，學(xué)生習(xí)以為常，根本激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，形式多樣化，情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。 例如：《認(rèn)識人民幣》教學(xué)中， 讓一年級學(xué)生結(jié)合，自己的生活經(jīng)驗和已掌握的對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知，來認(rèn)識人民幣。根據(jù)教材的難易度分析，在教學(xué)時教師把教材適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分利用相關(guān)素材開展數(shù)學(xué)活動。一年級兒童年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，上市場購物的機(jī)會也少，對人民幣只是初步的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)，會使學(xué)生對人民幣有進(jìn)一步的認(rèn)識，使學(xué)生在簡單的活動中，感知人民幣的幣值和功能。教師 用課件出示了一元、五角、一角的紙幣和硬幣，讓學(xué)生來辨別這兩個錢的關(guān)系？使學(xué)生明確，現(xiàn)行的人民幣有紙幣和硬幣兩類;接著我利用多媒體動態(tài)演示以元為單位的人民幣、以角為單位的人民幣、以分為單位的人民幣，使學(xué)生知道人民幣的單位是元、角、分。在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生自由做換錢的游戲，游戲完后讓學(xué)生獨立完成，這個環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生推算出 1 元=10 角，例如情境問題：老師這支筆是一元，毛毛蟲拿了9個一角，我可以賣給它嗎？此時學(xué)生的回答不是完全統(tǒng)一的，通過交流驗 。 證最后得出：1 元=10 角（板書：1 元=10 角） 葉圣陶先生說過：“當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準(zhǔn)備放手，能放手就放手?！币虼嗽谶@個環(huán)節(jié)中教師只需在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學(xué)生充分的時間和空間。例如：二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中講“平均分”這節(jié)課時，讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。而二年級學(xué)生的思維完整性還不夠，因此本課的教學(xué)難點讓學(xué)生初步了解平均分的多種方法，為除法的認(rèn)識和計算作準(zhǔn)備。而要突出重點、突破難點的關(guān)鍵是讓學(xué)生始終在生活情境中學(xué)習(xí)探究，并通過動手操作經(jīng)歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。所以，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時就要根據(jù)這個特點去引導(dǎo)學(xué)生去大膽動手、探索解決數(shù)學(xué)問題的方法。如我們創(chuàng)設(shè)的情境是：除法的含義是建立在平均分含義的基礎(chǔ)上，因此我覺得本課的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生主動探究出“平均分”的含義，形成表象。如教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境：通過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。通過小組合作平均分配禮物，在經(jīng)歷平均分的過程中，進(jìn)一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結(jié)果。開放創(chuàng)新的綜合練習(xí)：“我是小小設(shè)計師”，通過學(xué)生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數(shù)量”，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的平均分知識靈活創(chuàng)新地解決實際問題，并為下節(jié)課包含除作準(zhǔn)備;同時，能在最后的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)不變，除數(shù)越?。ù螅?，商就越大（?。钡某ㄒ?guī)律，并注重學(xué)生審美意識和統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)。

情境教學(xué)是師生互動，心靈對話的平臺，是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，能夠融入諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識，使學(xué)生健康成長。情境教學(xué)法通過\"情境\"的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作法使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。