[摘 要]瑞士的教育心理學家皮亞杰認為：“知識來源于動作?！币徽Z道出了動手操作的重要性。動手操作是一種現代教學手段和方法。從人大腦思維的角度來說，小學生經過自己動手操作實踐過，在大腦中易留下深刻的記憶。在教學中利用小學生好動又好奇的心理特征，因勢利導，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，借助操作啟動思維，讓學生在課堂教學中動手操作、自主探索、合作交流，使學生從被動接受知識轉化到主動獲取知識。動手操作能力在數學教學中的應用是一種自主實踐體驗的過程，也是一種從感知到領會的過程。作為一位數學教師能得心應手地運用這個過程是很有挑戰(zhàn)性的。

[關鍵詞]激發(fā)興趣;培養(yǎng)創(chuàng)新意識;培養(yǎng)實踐能力

瑞士的教育心理學家皮亞杰認為：“知識來源于動作?！币徽Z道出了動手操作的重要性。動手操作是一種現代教學手段和方法。從人大腦思維的角度來說，小學生經過自己動手操作實踐過，在大腦中易留下深刻的記憶。在教學中利用小學生好動又好奇的心理特征，因勢利導，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，借助操作啟動思維，讓學生在課堂教學中動手操作、自主探索、合作交流，使學生從被動接受知識轉化到主動獲取知識。動手操作能力在數學教學中的應用是一種自主實踐體驗的過程，也是一種從感知到領會的過程。作為一位數學教師能得心應手地運用這個過程是很有挑戰(zhàn)性的。謹就我?guī)啄甑臄祵W教學過程中的幾點心得體會分享給大家：

一、動手操作 "激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生對數學的愛好，激發(fā)學生的興趣，尊重學生好奇心和求知欲是數學教學的首要任務。前蘇聯教育家贊可夫指出“：凡是沒有發(fā)自內心的求知欲和興趣的東西是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！薄稊祵W課程標準》指出，數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。小學低年級學生，注意力集中的時間較短，若整堂課都是由教師單一的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。課堂上恰當地指導學生動手操作可以激發(fā)同掌們的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學如識的理解和掌握，加強記憶。例如，在教學“圓的認識”時，先用現實生活中屬于圓形的物體舉例，使學生認識了圓與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，老師不用作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試。“你們會畫出標準的圓形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來了，人人動手、動腦，大膽探索，很快，大部分學生都知道并學會用圓規(guī)及借助圓形物體（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。這時候，老師表揚他們主動參與、積極探索，然后問：“如果要建設一個圓形大花壇或者大水池，能用圓規(guī)畫出來嗎？”這樣，進一步激勵了學生興趣，他們又爭先恐后地投入動手探究。通過操作實驗，終于又發(fā)現了用標桿和繩子可以畫較大的圓。這樣進行教學，既體現了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調動了多種感觀同時參與，師生樂在其中，對完成教學目標任務起到事半功倍的效果。這樣，極大地激發(fā)了他們學習數學的興趣，更多發(fā)展學生的數學潛能。

二、動手操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

動手操作，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主渠道，教師要有創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的課堂結構模式，為學生主動學習提供條件。抓住有利時機，讓學生通過剪一剪，擺一擺，拼一拼，搭一搭等實踐活動去發(fā)現事物的奧秘，通過實踐和觀察發(fā)現規(guī)律，拓展學生的創(chuàng)新思維。教育不僅要使學生掌握基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，還應加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展的，教師要根據學生的心理特點及認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，讓學生自己動手操作，實驗.通過放手讓學生操作，使學生的創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)，并且操作要到位，要讓每一個人都參與，每一個人都動手.例如：在教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角的度數及畫角的一般方法，再提供機會讓學生動手操作，促進求異創(chuàng)新.要畫出 120° 的角，學生一般都是借助量角器和三角尺畫出來的.在此基礎上，老師 “不用量角器，你們能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著再提出問題：問題進入了愉快的動手操作、實驗探求之中.很快，學生就發(fā)現了兩種畫法：用三角尺的直角和一個 30°的角拼起來畫得到 120°的角;用兩個三角尺 60°的角拼在一起畫得到 120°的角.學生通過自己的實驗創(chuàng)新了方法，得到大家的認同和老師的表揚，享受了成功的喜悅.如此這些方法，如果離開了動手操作，是很難有這樣的結果的.因此，在課堂教學中，多提供機會讓學生自己動手操作，鼓勵學生求異創(chuàng)新，通過動手操作，學生不但提高了對知識的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力.同時學生的思維能力也得到了有效的發(fā)展. 教師在教學中一定要注意給學生提供足夠的時間和空間，提供適當的材料，為學生創(chuàng)設條件，讓學生自己去實踐、去發(fā)現、去討論、去思考，讓他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷得到加強和提高.在數學課堂教學過程中，教師不僅要把注意力放在教學的結論上，還應當重視對獲取知識思維過程的學習，多把注意力放在學生提供主動參與的動態(tài)學習過程上，讓學生人人動口、動手、動腦，經過他們自己的主動思考，解決問題，獲取知識.在數學課中，教師要提供盡可能多的創(chuàng)造機遇，是學生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉與提高.創(chuàng)新是發(fā)現問題、積極探求的心理取向。

三、動手操作，培養(yǎng)學生實踐能力

在數學教學中，實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面就是學生的動手操作。動手是實踐的重要方式。例如，在教學“長度單位、面積單位”時，要讓學生多動手操作、實踐，測量身邊的實物，度量書本、桌面、黑板、地面、籃球場等的長度，算一算它們的周長和面積，從實物的數據中加深對“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公頃”等單位的理解。學習“三角形的認識”時，讓學生先用三條線段畫各種各樣的圖形，然后分辨這些圖形哪些是三角形，哪些不是三角形。這樣，學生對“由三條線段圍成的圖形”這一概念定會有清晰深刻的認識。比較簡單的數學知識，學生通過動手操作，擺一擺，摸一摸，畫一畫，量一量，測一測，就可能有所發(fā)現。通過自己動手獲得的知識，理解深刻，記憶牢固，運用時能得心應手，靈活自如，學生學得積極主動，又培養(yǎng)和提高了實踐能力，使數學源于現實并用于現實，這是數學學習的歸宿。

動手操作是小學數學課堂教學中最直接、最常用的實踐活動，對小學數學教學，有著非常重要的意義，動手操作可以點燃學生智慧的火花，讓其翱翔于奇妙數學的海洋。