[摘 要]教育機(jī)智是教師對(duì)突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力，而且這一出發(fā)點(diǎn)并不是為了自己好，而是為了孩子好的一種為“他者的”機(jī)智，具有豐富的教育內(nèi)涵。本文將根據(jù)觀(guān)察具體的描述教師教育機(jī)智的表現(xiàn)方式。

[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智;中學(xué)教師;教育情境

一、中學(xué)教師教育機(jī)智的內(nèi)涵

德國(guó)的教育學(xué)家約翰.弗雷德里奇.赫爾巴特（Johann "Friedrich "Herbart）在1802年的關(guān)子教育的演講中，最先將機(jī)智和充滿(mǎn)機(jī)智的概念引入到了教育的議題中來(lái)，但遺憾的是他更多的是把機(jī)智看作是在理論和實(shí)踐中的調(diào)和角色—即認(rèn)為機(jī)智在此兩者之間起轉(zhuǎn)化的作用。這顯然是欠缺的，那么究竟何為教育機(jī)智？劉徽指出“教育機(jī)智是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在適當(dāng)?shù)牡胤剑瑢?duì)適當(dāng)?shù)娜俗龀鲞m當(dāng)?shù)男袨?，突出此時(shí)此地之感，關(guān)注課堂中的情境和時(shí)機(jī)”。馬科斯.范梅南則認(rèn)為教育機(jī)智主要體現(xiàn)在與孩子相處時(shí)的關(guān)心取向上，在特定的教學(xué)情境中教育機(jī)智可以表現(xiàn)為克制、對(duì)孩子的經(jīng)歷坦誠(chéng)以待，尊重孩子的主體性，潛移默化的影響，在情景中充滿(mǎn)自信等，還可以表現(xiàn)為一種臨場(chǎng)的天賦等。由此我們可以看出，教育機(jī)智是教師在面對(duì)突發(fā)的情境中做出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力。盡管教育機(jī)智只是教師瞬間做出的一個(gè)決定，但是她卻能夠讓教師時(shí)刻提醒自己從學(xué)生的角度來(lái)解決教學(xué)中面臨的突發(fā)事件，在起到保護(hù)學(xué)生的同時(shí)，也能夠極大的豐富教育內(nèi)涵。

根據(jù)以上教育機(jī)智的特點(diǎn)本文嘗試從中學(xué)生所具有的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)中學(xué)教師的教育機(jī)智進(jìn)行深入探討。眾所周知，中學(xué)生的課堂具有很多的突發(fā)性狀況他們脫離了小學(xué)生的稚氣，又沒(méi)有大學(xué)生的成熟，正是處于一個(gè)叛逆的階段，這就需要老師的教育機(jī)智，抓住很多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智解決中學(xué)課堂中的很多突發(fā)性事件。因此，可以說(shuō)，教育機(jī)智是中學(xué)老師必須具備的一種能力。

二、中學(xué)教師教育機(jī)智的表現(xiàn)

我們都知道，教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在教師對(duì)課堂中出現(xiàn)的偶然事件的處理上，下面我們就通過(guò)幾個(gè)課堂中的案例來(lái)看看中學(xué)生教師智慧的具體表現(xiàn)。

1.教育機(jī)制表現(xiàn)為克制。班主任老師像往常一樣推開(kāi)教室的門(mén)時(shí)，教師并沒(méi)有像往常一樣傳來(lái)雜亂的聲音，相反教室里特別安靜，老師心里的喜悅還沒(méi)來(lái)得及冒出來(lái)，一個(gè)掃帚就從門(mén)上掉了下來(lái)，把老師的課本砸到了地上，教師更加安靜，大家都在忐忑的等著老師的反映，但老師的反映卻出乎大家的意料，老師把課本撿起來(lái)，說(shuō)道：“看來(lái)我要好好的自我檢討了，連不會(huì)說(shuō)話(huà)的掃帚都對(duì)我有意見(jiàn)了，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，知錯(cuò)能改我還是一個(gè)好老師?！甭?tīng)了老師的話(huà)，那幾個(gè)惡作劇的同學(xué)很羞愧，及時(shí)像老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。

案例中的教師對(duì)這件事情的處理無(wú)疑是機(jī)智的，她客服了自己遭受同學(xué)惡作劇時(shí)的巨大憤怒，克制住了自己當(dāng)時(shí)的情緒，本著即要教育到學(xué)生，又要使師生關(guān)系不能惡化，保護(hù)學(xué)生心靈中脆弱的東西。在老師遭遇了掃帚的待遇后，老師沒(méi)有發(fā)怒，這已經(jīng)在學(xué)生的意料之外了，而后老師還說(shuō)出了“要自我檢討”的話(huà)，這無(wú)疑已經(jīng)沖擊到了中學(xué)生的心靈，而老師接下來(lái)的“知錯(cuò)能改”又達(dá)到了一語(yǔ)雙關(guān)的效果，即是對(duì)學(xué)生這次“惡作劇”的一個(gè)回應(yīng)，也是對(duì)制造這次惡作劇的學(xué)生的一次潛移默化的教育。老師面對(duì)這次的課堂“偶發(fā)事件”即維持住了課堂的正常秩序，又很好的達(dá)到了對(duì)學(xué)生的教育意義。因?yàn)槲覀兌贾?，中學(xué)生是最叛逆的時(shí)候，如果這個(gè)老師直接發(fā)脾氣，“揪出”那些惡作劇的學(xué)生，這或許都會(huì)在學(xué)生的意料之中，他們對(duì)這件事情可能不會(huì)悔改，還會(huì)更加的變本加厲，而老師的克制，正好與學(xué)生想像的做法背道而馳，這正好給學(xué)生的心靈中形成一道沖擊，真正達(dá)到了教育學(xué)生的目的。

2.教育機(jī)智表現(xiàn)為潛移默化的影響。在一次星期一的課堂上，老師例行檢查假期的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一向成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)良好的課代表沒(méi)有完成作業(yè)，而這個(gè)敏感又好強(qiáng)的學(xué)生給出的理由是”忘在家里了”，其實(shí)老師從她支支吾吾的口氣和躲閃的眼神中就已經(jīng)明白了一切，但老師并沒(méi)有當(dāng)著大家的面揭穿她，反而拍了拍她說(shuō)：“沒(méi)事，老師的教案也經(jīng)常會(huì)忘。”但老師給她“從家里帶回來(lái)的作業(yè)“的評(píng)語(yǔ)是 ”誠(chéng)信比什么都重要“。這個(gè)學(xué)生終于明白了老師的用心。

這個(gè)案例中的老師在解決這件突發(fā)事件中所表現(xiàn)出來(lái)的教師機(jī)智也是很明顯的，老師沒(méi)有直接戳穿這個(gè)學(xué)生的謊言，因?yàn)槔蠋熤溃袑W(xué)生是最敏感而自尊心又極強(qiáng)的時(shí)候，如果當(dāng)場(chǎng)戳穿，這肯定會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生照成傷害，所以老師在課堂上輕易的“被騙了“過(guò)去，但老師也知道，中學(xué)生時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣對(duì)學(xué)生整個(gè)人生都影響重大，所以，老師，又在課后指出了這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤。之所以說(shuō)老師的做法是機(jī)智的，因?yàn)榻逃龣C(jī)智的根本出發(fā)點(diǎn)就要”為學(xué)生“好。而這個(gè)老師的做法即沒(méi)有傷害到這個(gè)學(xué)生“敏感而又脆弱”的自尊心，又讓她意識(shí)到了自己的不足，所以說(shuō)這個(gè)老師的做法是機(jī)智的。

3.教育機(jī)智表現(xiàn)為臨場(chǎng)的天賦。一個(gè)中學(xué)老師向往常一樣去給學(xué)生上課，但他在開(kāi)多媒體時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)機(jī)器出了故障，這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始在下面喧囂，這要怎么辦，準(zhǔn)備的資料全部都在課件里，但是老師突然想到，他為了方便攜帶能隨時(shí)備課，準(zhǔn)備了一份打印稿，這時(shí)，老師穩(wěn)定了一下情緒說(shuō)：“你們小學(xué)的時(shí)候大多還是老師用粉筆給大家上課，等大家上了中學(xué)開(kāi)始，老師就開(kāi)始用多媒體了，今天，多媒體出了一點(diǎn)故障，但這并不耽誤我們上課，我們跟隨老師一起回憶一下你們小學(xué)時(shí)候的上課方式吧！”就這樣，同學(xué)們的注意力瞬間被吸引了過(guò)來(lái)，他們這節(jié)課上的似乎比以往上的更認(rèn)真。

其實(shí)這個(gè)案例更具有典型性，因?yàn)楝F(xiàn)在我們大多都是多媒體教學(xué)，似乎老師們都會(huì)碰見(jiàn)這種故障，而有的老師碰見(jiàn)類(lèi)似的情況會(huì)改變教學(xué)內(nèi)容，有的甚至?xí)寣W(xué)生讓自習(xí)，這無(wú)疑都會(huì)打破原本的教學(xué)計(jì)劃，而有的老師，雖然也會(huì)照例進(jìn)行講課，但有的學(xué)生的情緒是會(huì)受到這種故障的影響的，所以還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安撫，才能達(dá)到原本上課的好的效果。而這個(gè)案例中，老師的準(zhǔn)備也是充足的，然后老師對(duì)學(xué)生情緒的安撫也是恰到好處，這也就讓這節(jié)課能夠順利，甚至能夠超常完成。這個(gè)老師的做法是得到我們的贊賞的，但其實(shí)，現(xiàn)在的老師要充分的做好應(yīng)對(duì)這個(gè)突發(fā)狀況的準(zhǔn)備，例如，我們要在課外熟練準(zhǔn)備一節(jié)課的內(nèi)容，以備發(fā)生任何突發(fā)情況時(shí)使用，這也是教師發(fā)揮教育機(jī)智的一種表現(xiàn)。

總之，教育機(jī)智的表現(xiàn)方式是多樣的，教育機(jī)智的發(fā)揮對(duì)中學(xué)教師解決處于叛逆階段的中學(xué)生的突發(fā)性狀況是十分有效的，因此，了解教育機(jī)智的表現(xiàn)形式對(duì)中學(xué)教師至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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