[摘 要]課堂提問是執(zhí)教者順利完成課堂教學(xué)不可或缺的工具，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果執(zhí)教者能夠有效地利用課堂提問環(huán)節(jié)，就有可能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到事半功倍的效果。本文通過對部分高中數(shù)學(xué)執(zhí)教者和學(xué)生進行實地探訪，以及閱讀相關(guān)材料，在目前高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)普通存在的問題基礎(chǔ)上，對如何提升高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性提出相關(guān)意見。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué);課堂提問;存在問題;應(yīng)對策略

無論是古代還是現(xiàn)代的課堂上，提問都是教師完成教學(xué)任務(wù)的一種經(jīng)典教學(xué)技能，它存在的歷史可能要追溯到春秋時期，當(dāng)時我國著名的教育專家孫子就提出了“啟發(fā)式”的教學(xué)方式，而提問就是進行這種教學(xué)方式的重要手段之一。當(dāng)今社會，全球變革逐步推進，文化交融越來越頻繁，而新課程的改革也已經(jīng)實施多年，它的要求就是執(zhí)教者要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活都要與社會的發(fā)展以及科技的進步相聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，更要提倡使學(xué)生生動、活潑地去學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位。在高中課堂教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常使用的一種輔助教學(xué)手段，如果在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩煤谜n堂提問，組織好課堂互動，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將對高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性起到相當(dāng)大的推動作用。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂在提問環(huán)境存在的問題分析

1.部分數(shù)學(xué)老師的提問過于簡單，僅僅是對教材中某個知識的要點進行概念性設(shè)置，問題中涉及的內(nèi)容缺乏針對性。這種問題的設(shè)置方式，對學(xué)生的思維不具有啟發(fā)性，學(xué)生往往只需要通過課本教材內(nèi)容就可以回答教師的提問，沒有過多地運用腦子進行思考，很難實現(xiàn)課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮的作用。

2.部分老師只重視提問的數(shù)量，而忽視了提問的質(zhì)量，沒有對學(xué)生的回答做出科學(xué)合理的點評。有些教師只是單純?yōu)榱俗非笳n堂氣氛活躍，對于學(xué)生的錯誤回答不進行糾正，對于錯誤的原因也沒有進行認真分析，而是直接把自己所謂的標準答案公布出來。這樣也就造成了學(xué)生對自己產(chǎn)生錯誤的原因不明白，對于老師給出的答案也不能做到完全理解，難免會繼續(xù)發(fā)生錯誤。因此教師要認真對學(xué)生回答問題產(chǎn)生的錯誤進行認真分析，從而使學(xué)生得到全面提高。

3.部分老師為了追求課堂進度，往往會忽視學(xué)生思考問題的環(huán)節(jié)。他們一提出問題，就要學(xué)生立刻回答，留給學(xué)生思考的時間很短，當(dāng)學(xué)生回答問題的質(zhì)量不高時，教師或在學(xué)生回答的過程中打斷學(xué)生，自行回答或自問自答，長此以往，學(xué)生就會消極地對待教師的提問，懶于思考，思維能力得不到應(yīng)有的鍛煉。

二、針對以上問題提出的有效性策略

1.執(zhí)教者要精心提問，提問的前提是要設(shè)計好問題，設(shè)計好問題是順利進行課堂提問的關(guān)鍵，問題設(shè)計的好壞直接影響著教學(xué)的效果。因此，教師必須重視設(shè)計問題，精心、仔細、認真地設(shè)計課堂的提問。教師依據(jù)知識的不同特點及學(xué)生的不同水平，設(shè)計出不同水平的問題，，掌握問題的梯度、難度、角度、密度，用多種手段提出問題。

2.提問也要注意層次。一般說來，開講的提問引入新課，通過開講提問將舊知識和新知識聯(lián)系起來，同時也幫學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識;過渡或轉(zhuǎn)折提問，將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來;在關(guān)鍵處提問，將興趣和知識重點結(jié)合起來;總結(jié)規(guī)律時提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。通過這樣的層次安排，使得學(xué)生積極開動腦筋，發(fā)揮學(xué)生的各種思維，能很好地達成教學(xué)目標。

3.樹立課堂互動意識、積極營造課堂互動的氛圍。要促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須營造一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，以便把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)的教學(xué)與其他學(xué)科相比顯得枯燥乏味，因此對數(shù)學(xué)教師的要求就更為嚴格一些，教師應(yīng)該走下講臺，多跟學(xué)生接觸，跟學(xué)生平等地交流，善于傾聽學(xué)生的思想，讓學(xué)生真正覺得教師是值得尊敬和愛戴的。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)營造一種平等的師生關(guān)系，師生互問，通過思維的碰撞強化學(xué)生對知識的理解。

三、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問中的原則性分析

1.數(shù)學(xué)課堂提問要把握一定的“度”。提問時教師語言要快慢適度，表達清晰，避免學(xué)生難以理解問題的條件，無從答起。另一方面，提問適當(dāng)、適量，也就是說所提問題的深度和難度相對于學(xué)生的水平而言不能過高或過低， 簡單的問題或難度過大的問題不宜問得太多，避免影響學(xué)生的積極性，同時提問的總量不要太多，要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實際而定。最后提問要面向全體學(xué)生。課堂提問對于學(xué)生的思考和自我表現(xiàn)具有重要影響，如果提問經(jīng)常集中于少數(shù)幾個學(xué)生，往往只有那幾個學(xué)生在積極思考，而其他學(xué)生卻是消極等待。久而久之，不但不利于他們思維能力的發(fā)展， 而且會喪失學(xué)習(xí)的自尊心和求勝心。

2.提問要講究實情和實效。由于學(xué)生的心理特征、認知結(jié)構(gòu)等具體情況不同，他們需要解決的問題也不同，數(shù)學(xué)課堂提問把握學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實際和教材實際選擇科學(xué)有效的課堂提問方式， 問題必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，具有趣味性、實用性，注重提問的實效。如果問得簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白問;如果問得太難，超出了學(xué)生的認知水平，則會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂提問不在于多問，而在于巧問，講究藝術(shù)，要做到標新立異，同一個問題，可以從不同側(cè)面、不同角度提出，切入的角度不同，效果往往不一樣;要做到寓趣于問。根據(jù)教材內(nèi)容有意識地提出一些相關(guān)的趣味性問題，寓趣于問，創(chuàng)設(shè)生動愉悅的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考;要做到靈活多變。對于同一個問題， 教師運用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸和條件與結(jié)論的互換、一題多解、舉一反三等方法，設(shè)計出新的問題，這有助于提高學(xué)生的思維能力和探索能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何教師能巧妙的運用提問環(huán)節(jié)，就可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。針對高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的探究已受到了越來越多數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，本文所提到的建議起到了拋磚引玉的作用，而課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，如何有效設(shè)計和高效提問關(guān)鍵在于教師。新形勢下的高中數(shù)學(xué)教師任重而道遠，需要通過不斷摸索，真正發(fā)揮課堂提問在教學(xué)中的作用。

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