[摘 要]隨著新課標(biāo)改革的推行，傳統(tǒng)的輸送式教學(xué)模式越來越偏離了時(shí)代路線，而分享式教學(xué)的觀念則逐漸進(jìn)入了社會的視野，得到了人們的普遍關(guān)注。作為一門語言類、文學(xué)類的科目，高中語文教學(xué)更應(yīng)該將分享的理念貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能讓學(xué)生對語文產(chǎn)生更多的興趣，才能更好地讓學(xué)生接受中國文化的熏陶。在簡要了解語文分享式教育的概念之上，本文針對高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了高中語文進(jìn)行分享式教學(xué)的具體方法，希望可以為高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高提供建設(shè)性建議。

[關(guān)鍵詞]高中語文;分享式教學(xué);方法

進(jìn)入二十一世紀(jì)，學(xué)生的主觀能動性越來越受到了社會各界的關(guān)注，任何一門學(xué)科的教學(xué)都需要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動分享，高中語文教學(xué)也不例外?？墒侵饔^能動性說起來簡單，做起來卻并不是那么容易，很多高中語文老師空有一顆想要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的心，卻始終難以找到科學(xué)合理的辦法。分享式教學(xué)就是解決高中語文教師們這個(gè)難題最有效、最便捷的途徑，它能幫助高中語文教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生切身參與到語文學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、語文分享式教學(xué)的提出

從專業(yè)角度而言，語文分享式教學(xué)是指在尊重教育本真、語文本真和生命本真的基礎(chǔ)上，以激揚(yáng)學(xué)生生命、綻放學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，以因材施教為方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長為目標(biāo)進(jìn)行的語文教育過程。在“分享”的理念下，語文分享式教學(xué)就是要讓學(xué)生在收獲知識的同時(shí)收獲快樂，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的過程，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的樂趣，迸發(fā)語文學(xué)習(xí)的動力。

二、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

盡管素質(zhì)教育理念的提出已經(jīng)有了幾個(gè)年頭，但是其在高中語文教學(xué)中的推行情況卻讓人堪憂。很多高中語文教師在進(jìn)行題目講解的時(shí)候也會不斷聯(lián)系到過去幾年高考的考點(diǎn)，在大部分高中語文教師心目中，如果講授與高考無關(guān)的知識點(diǎn)，不僅是對課堂時(shí)間的浪費(fèi)，更是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。不得不說，在高中師生的普遍認(rèn)知中，高考才是一切學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)過程的收獲是可以被忽略不記的。

三、高中語文分享式教學(xué)的方法

我們談高中語文分享式教學(xué)并不是讓高中語文老師和學(xué)生放棄高考高分的目標(biāo)，而是為高中語文教師提出新的教學(xué)思路和建議，讓高中語文教師和學(xué)生可以在快樂中學(xué)習(xí)、提高，讓學(xué)生在取得高分的同時(shí)也收獲了語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師只需要從教學(xué)方式方法上做出一些改變，將會收到意想不到的驚喜。

1.高中語文教師向?qū)W生分享自己的閱讀感悟

從根本上講，高中語文教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到生詞生句，而是讓學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生自己的理解和美的感受。因此，在進(jìn)行課文講述時(shí)，語文教師可以率先敘述自己對這篇文章的理解和感悟，并進(jìn)行聲情并茂地朗讀，將學(xué)生帶入一種輕松的閱讀環(huán)境。在這種方式下，學(xué)生既可以通過教師分享的閱讀感悟加深對文章的理解，又可以在輕松的閱讀氛圍下產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受。

2.高中語文教師組織系統(tǒng)的聯(lián)系性學(xué)習(xí)

語文是中華五千年博大精深的文化的積淀，其中的每一個(gè)詞語、每一篇文章都不是孤獨(dú)的存在，而是可以引起共鳴的。高中語文教師在進(jìn)行分享式教學(xué)時(shí)尤其要注重對課文的聯(lián)系性教學(xué)，多聯(lián)系其他事物和文字，多角度分析文章。

例如，對于王勃的《滕王閣序》一文，盡管文章的詞句非常優(yōu)美、經(jīng)典，但是畢竟高中生并沒有那個(gè)時(shí)代的經(jīng)歷，所以他們在理解文章內(nèi)涵的時(shí)候可能會有些困難。這個(gè)時(shí)候，語文老師就可以將現(xiàn)代歷史散文潘碧秀的《流淚的滕王閣》分享給學(xué)生，讓學(xué)生通過現(xiàn)代語言的描述去還原唐代的情景，跟潘碧秀一起感悟王勃的心情。通過這樣的分享式教學(xué)，將其他人的文章分享給學(xué)生，可以讓學(xué)生在潛移默化中對課文的領(lǐng)悟力和歷史散文的寫作能力得到提高。

3.高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生互相分享

高中生對語文的理解不僅來自于教材、教師、其他名家的作品，還來自于自己身邊的每一位同學(xué)。盡管教師的個(gè)人心得分享、其他名家的心得分享可以在高度上對高中生給予很大的指導(dǎo)，但是畢竟同齡人才更有共同思想和話題，所以同學(xué)之間的感悟分享更能夠讓每一個(gè)高中生感同身受。因此，高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生彼此之間進(jìn)行心得體會的分享，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，讓學(xué)生將自己的想法說給同齡人聽，再聽取同齡人的意見。這樣的分享方式更能幫助高中生打開心扉，迸發(fā)新的智慧火花，挖掘更多潛力，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，分享式教學(xué)在高中語文教學(xué)中可以發(fā)揮巨大的積極作用，高中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過直接敘述個(gè)人感悟、組織學(xué)生交流心得感受、加強(qiáng)文章間聯(lián)系等方法將分享式教學(xué)充分貫徹到自己的教學(xué)過程之中。在分享式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，相信高中語文教師與學(xué)生間的溝通會更加順暢，教師將會更樂意教、學(xué)生將會更樂意學(xué)，教師的教學(xué)能力會得到很大的提升，學(xué)生對語文學(xué)科內(nèi)涵的理解也會不斷深入，高中語文教學(xué)質(zhì)量將會在潛移默化中得到質(zhì)的提升。

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